以聲演文 以誠會人

【摘要】朗讀是語文教學的一種重要手段。尤其是散文，更應借助于朗讀這種教學形式。本文結合自己的教學實際，論述了散文教學中朗讀的三個層次:示范朗讀，整體感知;朗讀指導，體悟語言;重點鑒賞，讀出自己。

【關鍵詞】散文 朗讀 教學 層次

語文是一首詩，朗讀是一把鑰匙。古人云:“夫綴文者而辭發，觀文者披文以入情。”語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導學生讀出自己的情感體驗。我一直信奉:課文教學的方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學才可以得心應手。特別是對于散文，我覺得朗讀能讓學生更快地進入意境，感受文字中的詩情畫意，體會文章中所蘊涵的深情，從而更深刻地感悟人生和生命，提高學生的理解力和領悟能力。因此，在散文朗讀教學的實踐中，我把重心放在學生對文章的朗讀感悟上，并在實踐的基礎上把朗讀教學分為三個層次。

一、示范朗讀，整體感知

老師真情投入地示范朗讀，是對學生心靈、情感的第一次沖擊。散文貴在讀，通過讀才能體會散文的感情、藝術。在初讀課文時，學生需要整體感知，初步感悟課文內容，這時適宜采用范讀的方法。老師聲情并茂地范讀能使學生深受感染，使他們馬上產生朗讀的熱情，從而情不自禁地隨著老師地朗讀走進文章，感悟文字。

在學習《我的空中樓閣》時，考慮到學生僅僅靠預習，還無法體會到作者熱愛大自然的情懷，我就采用了配樂范讀的形式，帶他們一起走進作者的小屋，先給他們創設一個美的意境，然后再慢慢品味。老師率先垂范，能使師生心靈更貼近，感情更融洽。課堂教學，既是師生之間的一種學習對話，更是一種情感的交流。隨著多媒體進入課堂后，大部分時間，磁帶或光盤就代替了老師的范讀。但是，名家的朗讀錄音，即便是無與倫比，也是遠距離的，聽其聲而不見其人，而課堂是近距離的，師生是面對面的，這時教師的范讀就更具親切感。老師的示范，無形之中給予學生榜樣力量的激勵，從而使他們有信心完成后面的朗讀練習。

二、朗讀指導，體悟語言

葉圣陶先生早在60多年前，就曾經批評過“學生吟誦的工夫太少”的教學弊病，并告誡語文教師:“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡。”葉老的這段話告訴我們，語文老師應該將自己對作品精華的理解和感受“讀”給學生聽，并且引領他們反復朗讀，直到讀出一點真實的“感覺”來。只有具有這樣的學習語言的教學過程，才是沒有丟掉語文的本色。所以說鑒賞語言的最好方法還是朗讀。

在學習《荷塘月色》一文重點欣賞月色下的荷塘這一段時，我讓學生進行朗讀。

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”這位學生開始讀，但是聲音很小，而且讀得很快。

“同學們，他讀得怎么樣?”我問。

大家搖頭。我提問一位同學:“你具體說說。”

這位同學說:“他讀得太快了。讀得沒有感覺，沒有讀出意境。”

“說得非常好，沒有感覺，”我說，“要有感覺，就要融入其中，關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然地流淌出來。下面我們請這位同學給大家示范一下。”我帶的是音樂班，大部分學生的朗讀水平不錯，而這位同學很適合讀這類優美的寫景散文，所以我讓她來示范。

這位同學的朗讀，吐字清晰，加上她圓潤的音色，給人一種悠揚悅耳的藝術美感，而且很有感情。讀完之后，全班同學熱烈地鼓掌，我也忍不住為她喝彩，同時問學生這次的朗讀好在哪。

“聽了她的朗讀，我仿佛看到了朱自清筆下的荷塘了。”“聽起來很美，好象他就在荷塘邊，向我們介紹荷塘。”學生七嘴八舌地說。

“好，大家既然能體會到這一點，現在就再大聲朗讀一遍吧!”這時的學生們，已有了強烈的朗讀欲望，就聲情并茂地地讀了起來。而我這一課品讀美文的教學目標也因此得以實現。

我覺得對于高中學生來說，朗讀指導不應只限于讀音準確，讀得流利，而應該幫助學生掌握技巧，讀出美感。朗讀是一種有聲語言藝術，應該如古人所說的:“聲轉于吻，玲瓏如振玉;辭靡于耳，累累如貫珠。”也就是說，聲音流轉于唇吻之間，像敲擊玉石一樣，發出玲瓏的聲響;文辭聽到耳朵里，像搖動玉珠一樣，韻調柔和而圓滑，給人一種美感。由優美的聲音帶來對文章的更為具體形象的感受，這是朗讀的最終目標。因此，必須教學生掌握朗讀技巧，特別是停頓、重讀、語調和速度，形成節奏與張力，流利暢達，以聲傳情，聲情并茂。

三、重點鑒賞，讀出自己

《文心雕龍》云:“昔詩人什篇，為情而造文”，可以說，“情”是散文生命的第一要素，課堂上如果沒有反復的朗讀，就無法走進作者的情感空間，走進作者的心靈世界。作者抒發心聲，情不自禁地要吟誦、要歌唱、要手舞足蹈，而我們在真正領會到作者思想感情后，要再現作者的全部思想感情，也只有通過朗讀。因此，朗讀是一種對文本的再創造。

怎樣來再創造呢?我覺得就是要讀出自己。與作者對話，深入作者的內心世界，并能聯系自身實際，產生情感上的共鳴。

在學習《我與地壇》一文時，我就讓學生在自讀的基礎上找最能打動自己的語句，深情地朗讀，并結合自己和母親之間的事談一談自身的感受。學生找出很多句子并談了自己的感受:

“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”“為兒子擔心卻不讓兒子知道，自己承擔了所有的苦難。讓我想起家里無論發生再大的事，媽媽都不讓我知道，害怕影響我的學習……”

“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又反身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應。”“母親無時無刻不為自己的兒子擔心，一件小事卻看到了偉大的母愛。我的媽媽也是這樣，很為我操心卻又害怕給我負擔，但我有時還沖她發脾氣，回想起來很后悔……”學生哽咽了。

“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”“走到哪兒，母愛就跟隨到那兒，母愛是無處不在的。”

最后我做了總結:說得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“母親”的伴行;“我”成長的每一步都凝聚著“母親”的心血，母愛是深沉的、含蓄的。俗話說“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在。”不要等到失去才去體會珍貴，好好地愛我們的母親吧。

這節課很多學生都流眼淚了，為史鐵生，也為自己。這是因為他們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感悟，所以都體會到了母愛的偉大與無私，進而感受到生活中父母對自己的恩情。所以，散文朗讀中，我們還應該有意識地引導學生讀出自己，通過以聲演文、以心悟意、以誠會人，由讀文本到讀出自己，無疑是朗讀的一種飛躍。

閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程，將閱讀視為心靈之間的會晤，利用課堂教學的條件，讓學生去發現散文中的美，享受散文中的美。雖然對于不同的文章采用的朗讀的方式不同，但也存在相通的地方。如果能靈活地按照上述的三個層次進行教學，師生雙方互相交流，互相溝通，互相補充，一定會有很大的收獲。

★作者單位:河南省鄭州市第二十中學。