一天風露藕花香

【摘要】2010年4月，筆者有幸參加了在四川成都舉行的全國中學語文教師教學基本功大賽，本文詳細記錄了自己參加比賽的過程及課堂教學的實況，并對教學過程作了全面的反思。

【關鍵詞】語文教師 基本功 教學競賽

2010年4月15～20日全國中語會在四川省成都市雙流棠中外語學校舉辦“首屆全國中學語文教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會”，我有幸作為廣西的參賽選手參加了這次大賽，整個參賽的感悟我用宋代詩人黃庚的一句詩a來形容:“萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香”。

15日，參賽順序抽簽，我抽到的是第16號。17日早上7時抽課題，我抽到的課題是《生動形象地說明事物》，這個題目是讓我意想不到的。寫作，而且是說明文的寫作，對我來說是一個很大的挑戰。

一、悠然的課前備課

抽到課題以后有的選手就開始埋頭潛心備課了，而我卻依然悠然地參加開幕式，我來到雙流棠中外語學校的校園轉了一圈兒，目的是看看校園里邊有沒有什么資源可以挖掘，經過一番觀察，有這么一些事物閃現在我的頭腦里邊，學校禮堂門口的浮雕，正門向前有個類似金字塔的建筑，還有我們所住賓館附近的棠湖公園。我想語文課如果只有閉門造車，那樣的語文課一定是灰色的，而不是有色彩的，有色彩的語文一定是靈動的，富于生活化的。我所備的是當地當時的語文資源，至于是否能用于課堂那還需要與教材整合。

下午就開始有選手正式上課了，我依然去聽課，有的選手去聽課主要的目的是聽評委的點評，琢磨評委的喜好，然后整改自己的設計。而我去聽課，最想聽的是學生，聽學生的思維，感受學生的語文素養。我聽了《囚綠記》《雷雨》《小狗包弟》《祝福》四節課，通過課堂我發現學生的感悟能力比較強，表達能力也很好，所以從思維到表達這個過程來看，學生的語文素養應該是很不錯的。最后是吉林的教研員張玉新老師評課，課評得很精彩，張老師從多媒體的使用、板書設計等角度談了對課堂預設和生成的處理。

晚上開始備課，這時所備就是將白天之所見所思與教材進行整合。《生動形象地說明事物》一課是人教版教材的口語交際與寫作板塊的第四單元，第三單元是《有條理的說明事物》，準確、平實、有條理的說明事物這是基礎，進而才是生動形象地說明事物。教材的資源有使說明文生動形象的三種方法:

1.內容上穿插傳說、趣聞;

2.表達方式上，適當運用描寫;

3.語言上，巧用擬人、比喻等修辭手法。

然后就是用初中學過的說明文來舉例說明，之后就是練習，還有范文示例。

可供整合的資源不多，激發學生的寫作興趣的資源也不多，因此沒有課程資源整合的意識是不行的，于是上網搜索了一些資料，確定下基本的思路。

作為寫作課，沒有寫作實踐是不行的，因此我認為這節課的重點應該放在學生學完了相關的寫作方法之后，將這些方法運用到寫作實踐中去，在寫作實踐中老師主要要做的是對于學生寫作的指導、點撥、糾偏等工作，可采取學生自評、互評等方式推進作文的修改。我一直認為作文修改應當成為寫作教學的重要內容。

通過教學目標、重點難點的突破策略、資源整合等幾個方面的確定，最終將這節課進行了這樣的設計:

第一，以介紹柳州為導入，而且使用兩種方法介紹，一是“柳州，位于廣西中北部，全市轄6縣4區，總面積1.8萬平方公里，總人口372萬。”這樣列數字的方法;二是介紹人文景觀，引入柳宗元和劉三姐，文字還引用了民間歌謠和傳說。這樣導入的目的，一是與學生進行一個自然的課堂交流，二是通過兩種方法讓學生產生認知上的跌宕反差，初步感受生動形象的說明文。

第二，切入本課重點，怎樣生動形象地說明事物。方法是學生閱讀教材歸納方法，舉所學說明文說明這些方法的運用。之后稍作拓展，讓學生再找一些使說明文生動形象的其他方法。

第三，運用方法開始寫作實踐，作課堂片段作文。我設計的題目是兩個，“從某一個角度介紹你的家鄉”“從某一個角度介紹你喜歡的花”，選擇這兩個題目是經過一番思考的，要考慮學生寫作的興趣，讓他們喜歡寫，有東西寫，還要考慮到能夠很好地訓練我們剛剛所講的寫作方法，家鄉可以引詩文、典故、傳說等，而花則能激發描寫、修辭的欲望。另外“介紹你的家鄉”一題與我前面的導入有所照應，也是與學生的一種無形的課堂交流。

第四，進行展示、自評、互評對作文進行修改。

二、原生態的課堂

按照大賽的細則，參賽選手只能提前15分鐘與學生見面，這就考驗教師與學生的課堂交流了。我的課是19日下午第一節課，我與學生進行了簡短的交流，主要是讓學生感受我的民主課堂氛圍，讓他們敢說，敢提問題。

師生相互問好之后，真正的課堂就開始了。設計的導入達到了預期的效果，當幻燈片演示第一段介紹柳州的文字，學生感到很驚訝，覺得沒有得到想要的信息。當介紹了柳州與柳宗元、劉三姐的關系時，學生若有所得，馬上感知到即使是說明性的文字也是可以寫得靈動一些的。從學生的認知起點出發，這應是教學遵循的一條規律。

接下來馬上進入重點，就是怎樣使說明文生動形象，讓學生閱讀教材找出寫作方法。我給了學生一些時間來閱讀思考，這也是課堂教學的一條規律，如果老師只為完成自己的教學任務，拖著學生走，是不會有好的教學效果的。讓學生有思維的空間，有自己的思考。如果這個環節不給學生思考就提問，估計學生就照本宣科了，但是學生似乎不滿足于教材所給的方法，回答都是自己的思考。一位女同學說:“說明文要寫得生動形象就必須有條理、有順序。”這是一個課堂生成的重要契機。因為我們這節課講生動形象，但是說明文寫作的基本的東西就講不到了，這位學生的回答是不對的，但是卻是可貴的，因為她說出了這節課存在的一個前提，因此我抓住時機提出，把說明文寫得生動形象的前提是把說明文寫得準確、有條理、有順序，并贊許她所說的價值，但是指出這樣并不能達到生動形象的目的。經過學生的回答基本能將方法歸納出來，于是出示幻燈片，我將引用典故、詩詞補充進教材的第一點。

下一步就讓學生找例子印證這些寫作方法，學生舉了《神奇的極光》，一位男生說，“當讀到《神奇的極光》的開頭引用的傳說，以為不是說明文，翻到目錄才知道是說明文單元。”我與他打趣說:“說明文寫到了最高境界就不像說明文了!”有同學舉《南州六月荔枝丹》說明引用詩句和修辭的運用。有位同學卻舉了《荷塘月色》來說明描寫和比喻的運用，這也是一個極好的契機，我順勢引導學生思考散文與說明文的生動形象有什么區別，這又是一個經典的課堂生成，學生思考交流，于是達成基本一致的意見，認為散文主要是抒發情感，而說明文主要要說明事物的性質、特點、功用等，因此生動形象的目的是不同的。

學生還說了一些自己思考的方法，為了激活學生的思維，我再舉了另兩種方法，一種是將說明事物人格化，比如自述式、對話式的寫法。另一種是我上課之前臨時想到的，就是用詩歌式的寫法，這一方法為的是激活課堂，培養素養，另一方面也是用誦讀來感染學生。我在課堂上誦讀了一首寫鈉與水反應的詩歌《鈉之舞》:

“都說金屬比水重，

我偏要在水上舞動。

瞬間灰姑娘換上了銀色的舞衣，

輕聲吟唱，凌波微步，

釋放出隨風而舞的精靈，

甚至還有激情的火焰!

誰知，我最后的歡暢，

卻留下鮮紅的漣漪與幾許惆悵。”

誦讀結束之時，學生紛紛鼓掌喝彩。

最后一個環節就是學生寫作，要求寫一個150字左右的片段，在學生寫作過程中，我發現有的學生寫家鄉，有的同學寫花運用了自述式，有的運用了修辭手法。我給了學生比較充分的寫作時間，據評委蘇盛葵老師計時大約使用了13分鐘。

最后是展示交流。一位男同學寫海棠花，他展示完作品之后，我讓他自己說明自己的寫作思路，進行自評。他反思說自己從形、色等方面說明，引用了詩句，運用了比喻的修辭方法。另一位女同學也是寫花，她則主要運用了傳說。我請同學來評價她的作品，評價的同學說，引用的傳說似乎有些生硬，為了引用而引用，而沒有說明花的某種特征。我進行了簡要的總結，再次強調說明文的生動形象的作用和前提。

鐘聲響起，課堂結束，遺憾的是沒能充分地展開自評、互評的修改過程，沒能展示老師的下水作文。不過我想，我的課堂是真實的，也能抓住課堂生成，也是基本有效的。

三、回味

海南省教研員蘇盛葵老師作為評委代表對19日下午的課進行了點評，在評課中，蘇老師肯定了我的設計的合理性，肯定了兩種寫作方法的拓展，認為課堂是原生態的、真實的，也是有效的。

賽課已經結束，我獲得了二等獎，我想結果并不重要，重要的是讓自己在實踐中感悟，通過反思和積淀，提升教學藝術，促使自己不斷成長。

★作者單位:廣西柳州市第一中學。