“說”的三種境界

【摘要】語言交際教學應重視指導學生在各種交際實踐中提高語言交際能力，應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉語言交際能力。筆者多年教學農村生源高中生，針對他們的情況，在口語交際能力的培養方面，形成了一套創設敢說之境、營造可說之境、醞釀善說之境的教學方法。

【關鍵詞】新課標 口語交際 交際能力 農村生源 高中生

我多年從事高中語文教學，發現有三分之二的農村生源學生對提高口語交際能力認識不足，覺得只要語文知識學好了，會不會說話不要緊。且在教學實踐中，部分教師受應試教育思想的影響，淡化了對學生口語交際能力的培養，這也嚴重影響了學生高中階段的學習以及今后對社會的適應。“新課標”明確提出:良好的語言交際能力是現代公民的重要素養。針對這些情況，我在口語交際能力的培養方面，做了口語交際能力培養三種境界“說”的嘗試。

一、天生我“口”必有用——創設敢說之境

高中生有一個共同的心理特征，就是他們很希望得到尊重、認可，生怕被人“小瞧了”，特別是來自于農村的學生，心理異常敏感，不敢展示自己，總怕被別人笑話。因此，在課堂上，他們往往很少說話，就連指名回答問題，他們一般也只是報以沉默。這沉默也有因為準備不足、考慮不周而無話可說的因素，但更多的卻是因為害羞不敢開口。這就需要教師深入了解學生，和學生一起聊天，主動探索打開學生心扉的途徑，讓關愛如無聲的細雨隨言語的春風潛入學生的心田，滋潤學生的心靈，從而與學生建立一種平等、融洽、和諧的師生關系。這樣學生才敢于問問題，敢于發表自己的見解，也才有機會感受到老師對他的肯定與賞識。正如法國教育家第斯多惠所說:教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。激勵、喚醒和鼓舞使學生深刻感受到“天生我‘口’必有用”，學生的“膽”便在無形中“壯”起來了，課堂上的氣氛也在更多的學生的積極參與和對話中活躍起來。

二、小舟撐出綠蔭來——營造可說之境

教師要重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，讓學生有話可說。

1.抓好語文課堂教學

語文課堂是培養學生口語表達能力的主陣地。教師應該在語文課上營造各種情境，設置各種活動，為學生提供口語表達能力訓練的機會。這種“說”是平時就可以訓練的，如利用課前3分鐘演講，課堂上的課文朗讀、問答、復述、口語化文段的學習、口頭作文等。也可每隔一段時間便穿插進行專門的口語交際教學課，這樣的單獨設課還是很有必要的。在口語課中可以選擇貼近生活、貼近學生的話題。如:讓學生說說家鄉特色菜。為了確保“說”的順利進行，要求學生提前練習，可對鏡練習，看自己的姿態和表情;可在家人和朋友面前練習，汲取好的建議。上課時讓學生先在各自的學習小組中交流，讓學生學會聆聽、學會在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、生動、自信地表達自己的思想和感情。小組成員共同討論如何在眾人面前發言，如何使用聲音和姿態吸引聽眾的注意等。然后各小組代表上臺進行演講比賽，由同學評價。我的學生在進行了“說說家鄉特色菜”的口語交際課后，普遍反映“胃”開了，“口”也開了，說家鄉特色菜也說出特色了，自豪感有了，想說、愛說也會說了。

2.充分利用第二課堂，創造一切可以“說”的機會

開展豐富多彩的第二課堂活動，是語文教學的拓展與深化。語文教師應充分利用這廣闊的天地，為學生搭建多樣化“說”的平臺。如:競選演講、朗讀比賽、辯論會、當主持人、會務接待、家長會、課本劇演出、小品等形式。這些都為學生提供了多樣化“說”的平臺，訓練了學生的口語表達能力。

三、腹有詩書“說”自華——醞釀善說之境

經過了以上的訓練，學生膽氣壯了，說話的聲音也大了，但要做到聲情并茂、優雅大方，還需要注重平時的日積月累。首先是基礎知識的積累。教師可以引導學生通過制作卡片或者摘錄的形式積累雅詞美句、文學常識、名言警句，豐富詞匯。其次是詩文精品的積累。除了課本中要求背誦的古詩文，還可以要求學生積累現代美文。最后是美的感悟的積累。讓學生把自己對自然、生活、人生的美的感悟每天寫在專用本上，期末選評，裝訂成冊，全班交流傳閱，再次接受語言美的陶冶。教師還需要用自身的語言形象——聲情并茂、生動優美、富于表現力的語言形象，為學生樹立一個學習的典范，對提高學生說話能力達到“潤物細無聲”的效果。正如韋志成先生在《語文教師的語言美》一文中所說的那樣:“或明快與含蓄，或豪放與柔婉，或莊嚴與詼諧，或簡練與繁豐，或平實與絢麗，教師一展風采，給學生作鮮活的示范。”另外，教師還可以充分利用現代化的教學設施，幫助學生掌握一般性的發聲技巧，糾正本地方言對讀音的誤導，使普通話得到更好地推廣和普及。同時，還可以通過觀看優秀的演講學習體態語言的恰當應用。

總之，口語表達是提高學生素質的一個重要方面，農村生源高中生由于自身條件的束縛，口語交際能力訓練受到很大的限制。因此，教師必須尋找機遇，為學生搭建平臺，采用有條不紊、循序漸進的方法，堅持訓練，讓學生敢“說”、可“說”、也善“說”，從而提高口語交際的能力。

★作者單位:廣西羅城第二高級中學。