強化目標(biāo)意識 彰顯學(xué)段特點

摘 要:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是教學(xué)評價的依據(jù)，偏離了目標(biāo)的教學(xué)無疑將南轅北轍，會造成教學(xué)的高耗低效，甚至造成嚴(yán)重失誤。而每個學(xué)段也都有各自的階段目標(biāo)，這既是對學(xué)生年齡特點的尊重，也體現(xiàn)了目標(biāo)體系制定循序漸進(jìn)的原則。就小學(xué)高年級學(xué)段閱讀教學(xué)而言，要始終把教學(xué)目標(biāo)確定在強化篇章意識、關(guān)注理解表達(dá)、突出感悟體味、注重閱讀積累等幾個方面，努力彰顯出該年段特點。

關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);目標(biāo)教學(xué)意識;學(xué)段特點

中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)03-0027-03

一、強化篇章意識

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)必須要強化篇章意識。這不僅是因為高年級學(xué)生面臨著與初中教學(xué)的銜接，更是由漢語言特殊的語言構(gòu)造決定的。一篇文章所要表達(dá)的意思、情趣、意象以及作者潛流在文章中的思想、情感、信念等都是前后貫連著的。沒有整體意識，“見樹木不見林”是無法很好地體悟到這些的，而且也不利于學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)。那么，強化篇章意識在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎么落實呢?

⒈了解事件梗概，揣摩表達(dá)順序。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(后文簡稱《課標(biāo)》)在闡述第三學(xué)段(5～6年級)閱讀目標(biāo)的時候明確指出:“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”，鮮明地指出了高年級閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生能夠整體把握文本，能夠清晰地理清事件的前因后果、來龍去脈。《課標(biāo)》在闡述說明性文章閱讀時也要求能“抓住要點”，這也體現(xiàn)了高年級閱讀要有整體把握的能力。如教學(xué)《船長》一課，教師要在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生了解整個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，揣摩文章的表達(dá)順序;在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括課文的主要內(nèi)容，從而了解整個事件的梗概。學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，可以讓學(xué)生根據(jù)課文，先找出作者游覽的景點，然后畫一張景點游覽圖，以此幫助學(xué)生理清文章的表達(dá)順序，懂得移步換景的寫作思路。這些目標(biāo)其實并不新鮮，但可惜的是很多教師并不重視這一點，尤其是在展示課、觀摩課上，認(rèn)為把精力花在引導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概、揣摩表達(dá)順序上，凸現(xiàn)不了課堂的精彩，彰顯不了先進(jìn)的理念，從而造成教學(xué)目標(biāo)的偏移。而事實也證明，目前大多數(shù)高年級學(xué)生能夠用自己的語言正確、清晰并有條理地概括課文的主要內(nèi)容的能力是很差的。這警示我們在高年級的閱讀教學(xué)中要不遺余力，舍得花功夫，舍得花精力，必須重視這一目標(biāo)的落實和達(dá)成。

2.注重前后貫連，促進(jìn)整體感悟。

文章要表達(dá)的意蘊、情感都是前后貫連著的，不是孤立存在的。教學(xué)中只注重“點”的展開而忽略“面”的整體關(guān)照，有時會造成理解體悟上的困難和偏頗。到了高年級尤為如此，隨著文本深度的增加，越來越需要我們用這種整體意識去注重文本間的前后貫連，以促進(jìn)整體感悟。例如，教學(xué)《天游峰的掃路人》，在理解老人說的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”一句時，就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的第2和第7自然段，通過具體感受“天游峰的高、險、玄以及游人登山的艱難”來幫助學(xué)生體會老人每天“掃上山、掃下山”的勞累，從而再探究老人說“不累”這句話中蘊含的思想感情。再如，教學(xué)《輪椅上的霍金》一課，要體會“為什么稱霍金是非凡的科學(xué)家”也需要有這種整體意識，可以先讓學(xué)生通過霍金取得的輝煌成就來初步體會他是個非凡的科學(xué)家，接著抓住文本語言，具體感受霍金的悲慘命運以及他那種勇敢頑強的生命力和孜孜探求的科學(xué)精神，最后再回過頭去看霍金取得的輝煌成就，學(xué)生就能對“為什么稱霍金是非凡的科學(xué)家”有了更深層面的認(rèn)識了。注重前后貫連，能避免在一個感悟?qū)用嫔系暮唵沃貜?fù)，體現(xiàn)感悟的層次性、遞進(jìn)性。

二、關(guān)注理解表達(dá)

理解、表達(dá)歷來是閱讀教學(xué)關(guān)注的話題，但是不同年段的理解和表達(dá)應(yīng)該有不同的特點和目標(biāo)。對于高年段的學(xué)生來說，要彰顯的有以下兩點。

⒈理解當(dāng)下意義，辨別感情色彩。

所謂“理解當(dāng)下意義”，指的是聯(lián)系具體的語境，理解詞句的恰當(dāng)意義。高年級的學(xué)生通過查找工具書來理解詞語的能力已基本具備，當(dāng)下要著力培養(yǎng)的是結(jié)合具體的語言環(huán)境、聯(lián)系上下文和自己的積累來推想它們在文本中的恰當(dāng)意義的能力。例如，《月光啟蒙》一課中的這個“啟蒙”一詞，用《現(xiàn)代漢語詞典》來解釋，那就指“使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識。”顯然，在這一課中是難以用這個意思來理解的，因為母親根本就不識字，怎么能讓“我”得到基本、入門的知識呢?這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來理解。同時，高年級學(xué)生還要學(xué)會辨別詞語的感情色彩。學(xué)習(xí)《鄭成功》一課，我們可以讓學(xué)生讀了課文之后，摘錄課文中描寫鄭成功、鄭軍官兵、臺灣人民以及荷蘭侵略者的詞語并且將之分為兩類，然后結(jié)合課文幫助學(xué)生辨別這些詞語的感情色彩。學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》一課同樣也可以按照這樣的方法來引導(dǎo)，如同是寫進(jìn)發(fā)，寫中國守軍時用上了“悄悄的”，而寫日寇時則用上了“偷偷地”，引導(dǎo)學(xué)生體會“悄悄的” 表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚贊許之意，而“偷偷地” 揭示了敵人的險惡用心以及卑鄙行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩。對于課文中一些約定俗成、感情色彩鮮明的詞語是比較好辨別的，但有些中性詞，或褒義貶用、貶義褒用的詞語就難辨別了，這就需要老師在教學(xué)過程中聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境來體會了。如《只揀兒童多處行》一課在描寫兒童時用上了“鬧嚷嚷”、“嘰嘰呱呱”等詞語，在生活中這兩個詞語一般都帶有貶義色彩，而這里顯然是貶義褒用，寫出了兒童活潑朝氣的特點，表達(dá)了作者對孩子的喜愛之情。這是辨別詞語感情色彩的難點，也是教師在教學(xué)中要注意的。

2.領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會表達(dá)效果。

“語文無非是一個例子”，那么，它到底應(yīng)該成為什么的例子呢?首先應(yīng)該是“表達(dá)”的例子。每一篇入選到教材中的文章都是編者精心挑選甚至自己精心創(chuàng)作的，除了在思想內(nèi)涵上體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性和社會主流價值相融合之外，更重要的是在文章的謀篇布局和語言的表達(dá)上具有規(guī)范性和示范性。《課標(biāo)》在闡述這一第三學(xué)段目標(biāo)時指出:“初步領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法”，“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”這幾段話鮮明地指出了這一學(xué)段的閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生理解、表達(dá)方面的目標(biāo)要求。例如，教學(xué)《天游峰的掃路人》一課，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系天游峰的高、險、玄和游人登山時的艱難來體會老人對工作的熱愛之后，可以這樣問學(xué)生:“這篇課文是寫老人的，可課文卻用了一定的篇幅寫了天游峰和游人，實在是沒有必要。你對此是怎么看的?”通過這一問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩段的內(nèi)容，體會作者運用“襯托”手法的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)《船長》，可以引導(dǎo)學(xué)生“通過典型事件在典型環(huán)境中表現(xiàn)典型人物”的寫作方法，體會其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)《廣玉蘭》，要體會修辭手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，要體會作者描寫景物所采用的描寫方法，等等。通過這樣的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會逐步提高，而且也實現(xiàn)了由小學(xué)逐步向中學(xué)的過渡。

三、突出體味感悟

高年級學(xué)生閱讀能力的提升應(yīng)鮮明地體現(xiàn)在學(xué)生體味感悟能力的提高上。

1.感悟文本主旨，體會思想感情。

感悟文本主旨、體會思想感情不僅是高年級閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)，而且也往往是教學(xué)的重點之一。文章是作者思想的符號、情感的載體、生命的形式，閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去解讀語言文字背后豐滿厚實的深遠(yuǎn)意蘊，品味真摯強烈的人性情感，實現(xiàn)觸及心靈的精神共享，在詩意的追尋中實現(xiàn)知識的建構(gòu)、情感的共鳴、思想的交融、靈魂的擁

抱……學(xué)習(xí)《船長》，要引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力并受到心靈上的震撼;學(xué)習(xí)《鄭成功》，要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀，感受鄭成功熱愛祖國、英勇善戰(zhàn)的愛國熱情和民族氣節(jié)，并激發(fā)民族自豪感和熱愛祖國的思想感情;閱讀《二泉映月》，要在文本的前后貫連中，在音樂此起彼伏的牽引中，閉上眼睛，心隨樂動，從而去諦聽阿炳“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……”，去感受阿炳對美好生活的向往以及他堅強的生活斗志，同阿炳同呼吸、共命運……引導(dǎo)學(xué)生深度觸摸文本語言，感悟文本主旨，體會思想感情，這是語文課程最鮮明的學(xué)科特點，也是高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的學(xué)段要求。

2.注重個體體驗，尊重獨特見解。

小學(xué)語文是兒童的文學(xué)，小學(xué)生會以自己對生活的理解和體驗去詮釋和感悟語文，會帶著個人的生活體驗去品味作者流淌在筆尖的聚散離愁、豪情壯志、歡樂悲喜、酸甜苦辣……這就決定了語文教學(xué)要注重學(xué)生的個體體驗，尊重其獨特見解。而這一點到了高年級就顯得更為突出，因為高年級學(xué)生相對中低年級學(xué)生來說，有了更多的生活體驗、知識積累和獨立精神，更善于從不同的角度去理解文本并參與、滲透個人的見解。因此，高年級的閱讀教學(xué)更要摘掉教參權(quán)威的“緊箍”，走出教條主義的“陷阱”，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的“束縛”，拆除壁壘森嚴(yán)的“樊籬”，創(chuàng)設(shè)寬松平等的氛圍，營造自由民主的環(huán)境，尊重學(xué)生的“文化背景”和“情感體驗”，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話，使學(xué)生思維的靈性激情飛揚，創(chuàng)新的火花靈動閃耀。如周益民老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《半截蠟燭》一文中“瞧，先生們，這盞油燈亮些”這個句子時，問學(xué)生:“如果你是伯諾德夫人，你會用怎樣的語氣說這句話?你會強調(diào)這句話中哪一個詞?”其結(jié)果是精彩紛呈的，有的說:“我會用平靜的語氣說這句話，因為只有平靜地說，才能消除敵人的疑心，才可能保住蠟燭里的絕密情報。我會強調(diào)‘瞧’，這樣可以吸引敵人的注意。”有的說:“我會用親切的語氣來說，因為越是親切，敵人就不會起疑心。我會強調(diào)‘亮’，只有讓敵人覺得油燈比蠟燭亮，才有可能讓敵人放棄蠟燭而使用油燈。”有的說:“我會用鎮(zhèn)定的語氣來說，我會強調(diào)‘先生們’，這樣假裝有禮貌，敵人就不會起疑心了。”接著他又把學(xué)生多元的解讀統(tǒng)一到“體現(xiàn)出伯諾德夫人機智勇敢”的共性上來。這段教學(xué)充分地尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特見解，很好地凸現(xiàn)語文學(xué)科的感悟特點，示范性地踐行了《課標(biāo)》的理念。

四、注重閱讀積累

語文素養(yǎng)的提升必須要注重閱讀積累。《小學(xué)語文教師》編輯部的李振村曾說過:“不管生活怎樣熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習(xí)慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。”《課標(biāo)》在各學(xué)段目標(biāo)中對這個認(rèn)識都有闡述，并且在最后還附上了詩文背誦推薦篇目和課外讀物建議。對于高年級學(xué)生來說要突出以下兩點。

1.加強靜心默讀，學(xué)會瀏覽搜集。

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂中不缺瑯瑯書聲，缺的是靜心默讀，那種真正沉浸在語言文字深處的靜心閱讀和靜心思考。尤其到了高年級，這一種能力培養(yǎng)需特別加強。《課標(biāo)》的第三學(xué)段閱讀目標(biāo)這樣闡述:“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”因為默讀更有利于沉下心去對文本語言作全面深刻的思考，有利于在有限的時間內(nèi)掌握更多的信息。由于閱讀的目的不同，默讀的要求與方式也有所不同。如在了解課文大意時，為了加快進(jìn)度可以速讀;在捕捉課文重點、要點時，可以跳讀;深入思考有關(guān)問題時，可以精讀等，還可要求學(xué)生隨手圈畫批注，以記錄自己的心得、體會。《課標(biāo)》在這一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中還講到:“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”瀏覽一般采用的方式就是快速默讀，通過這種學(xué)習(xí)，可以在較短的時間內(nèi)及時了解并捕捉更多的信息，對處于信息時代的孩子來說，這種能力顯得尤為重要。

2.擴展課外閱讀，夯實詩文積累。

《課標(biāo)》對小學(xué)高年級學(xué)生的要求是:“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。”“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”這些要求都是保底的要求，必須要達(dá)到的，否則，想要通過一學(xué)期那么幾篇課文來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幾乎不可能。可這樣安排:利用每天的早讀時間和下午的校園文化生活時間，每星期可安排一、兩堂古詩文誦讀課，指定內(nèi)容;每學(xué)期舉行一次全校性的古詩文誦讀大賽。至于課外閱讀，一要保證優(yōu)秀的書源，引導(dǎo)學(xué)生將家中的優(yōu)秀圖書帶到班級中，開設(shè)班級圖書角，學(xué)校圖書室的書籍也分借到各班;二要根據(jù)各班實際開展常規(guī)性讀書活動，各班可利用晨會開設(shè)“書海拾貝”、“好書推薦”等小板塊，向?qū)W生們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級內(nèi)形成良好的讀書氛圍;三要利用班級板報開設(shè)“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”，并充分利用學(xué)校讀書長廊，一步步引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣;四要每個學(xué)生人手準(zhǔn)備一本“采蜜本”，將讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及讀書計劃書、參加讀書實踐活動的感悟等記錄下來;五要注重家校聯(lián)系，制定并落實“讀書行動計劃”，倡導(dǎo)親子閱讀、師生共讀、生生共讀。我們還可以提出每天保證30分鐘的常規(guī)閱讀作業(yè)(第一學(xué)段10分鐘，第二學(xué)段20分鐘)，并請家長進(jìn)行監(jiān)督。為了深入開展以上兩項活動，我們還可分別開展“經(jīng)典詩文誦讀”和“營造書香校園”的課題研究，以不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是教學(xué)評價的依據(jù)。因此，應(yīng)反復(fù)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會《課標(biāo)》，扎扎實實地把《課標(biāo)》提出的閱讀目標(biāo)落實到課堂中去。

【責(zé)任編輯 王開貴】