關(guān)于改進(jìn)新聞實(shí)踐教學(xué)模式的思考

新聞學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，除了理論教學(xué)之外，實(shí)踐教學(xué)也是其有機(jī)的組成部分。然而，目前高校新聞教學(xué)理念的構(gòu)建和新聞教學(xué)模式的探索還很不完善，而且重理論、輕實(shí)踐的問題比較突出。新聞教育面臨一種尷尬的境地:一邊是每年大量的新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，另一邊卻是業(yè)界人士感嘆新聞人才的匱乏。新聞業(yè)界對(duì)新聞專業(yè)畢業(yè)生的普遍評(píng)價(jià)是脫離實(shí)際，實(shí)踐能力弱。這樣的尷尬應(yīng)該引起我們的反思和重視。

著名新聞學(xué)者李希光曾說:“改革中國(guó)的新聞教育，首先要對(duì)新聞學(xué)有一個(gè)開放和誠(chéng)實(shí)的認(rèn)識(shí):新聞學(xué)是一門實(shí)踐教育和職業(yè)教育，新聞學(xué)需要的是實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐。”①基于這一認(rèn)識(shí)，他在上《新聞采訪寫作》課時(shí)，盡量采用實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找答案、解決問題，并通過實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生快速、清晰、準(zhǔn)確、深入的高質(zhì)量的采寫報(bào)道能力與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在他的課堂上，主角不是老師，而是學(xué)生。不是老師問自己“我今天要講什么?”而是問:“我的學(xué)生今天該做什么?”他把這種新型的教學(xué)模式稱為在“戰(zhàn)爭(zhēng)”中學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。

我國(guó)新聞媒體經(jīng)歷了多年的粗放型發(fā)展階段，這意味著未來幾年新聞媒體對(duì)新聞人才的需求十分有限，而新聞專業(yè)招生規(guī)模不升反降，面對(duì)這種情況，院校的新聞教育應(yīng)重質(zhì)而非重量。提升新聞教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才，更需要新聞教育工作者注重實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)務(wù)素質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解和運(yùn)用新聞采訪的方法和技巧。

一、當(dāng)前高校新聞實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.人們認(rèn)識(shí)上的偏差

長(zhǎng)期以來，部分老師和學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為:學(xué)校主要教給學(xué)生理論知識(shí)，而實(shí)際操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是新聞單位的職責(zé)，應(yīng)該由新聞單位進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實(shí)踐，在新聞單位實(shí)踐期間所采寫和發(fā)表的稿件內(nèi)容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固，而這種觀念的形成也和我國(guó)長(zhǎng)期以來的教育體制有關(guān)。我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)決定升學(xué)、分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運(yùn)的現(xiàn)實(shí)，使我們的學(xué)校，不管是小學(xué)還是中學(xué)都只重視學(xué)生書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視或無暇顧及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而這種現(xiàn)象到大學(xué)也依然沒有改觀。

然而，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)給實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)帶來了誤導(dǎo)，同時(shí)也給學(xué)生造成了認(rèn)識(shí)偏差，致使學(xué)生認(rèn)為校園里沒有新聞可以采寫，在上課期間也就沒有實(shí)踐的必要，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生在假期也不到新聞媒體實(shí)習(xí)，就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實(shí)踐，新聞到底在哪里?而實(shí)際上，時(shí)時(shí)處處有新聞，處處時(shí)時(shí)可實(shí)踐，新聞就在我們身邊，鍛煉的平臺(tái)就在我們眼前。其實(shí)，院校里面有許多值得采寫的新聞，而且院校一般都有自己的新聞媒體，這就為新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供了一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生也可以充分利用假期到媒體實(shí)踐。這樣既可以加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，又縮短了在媒體正式實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺乏

要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，就要有經(jīng)費(fèi)的支持。請(qǐng)專家學(xué)者到校園開講座，送學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地采訪，學(xué)生辦報(bào)紙、搞新聞攝影等都需要經(jīng)費(fèi)，而很多學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上又嚴(yán)重不足，更缺乏實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，所以學(xué)生不能出去實(shí)踐，甚至還存在著廣電專業(yè)沒有攝像機(jī)、編輯機(jī)，新聞專業(yè)沒有照相機(jī)、電子采編系統(tǒng)等。新聞專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、功能單一、有效利用率低，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作等。由于資金投入不足，相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后、嚴(yán)重老化。部分學(xué)校開設(shè)了新聞實(shí)踐基地，但由于經(jīng)費(fèi)的缺乏使得實(shí)踐教學(xué)基地流于形式，而實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏成為制約大學(xué)生實(shí)踐能力的瓶頸之一。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量的匱乏

這是高校新聞實(shí)踐教學(xué)中最為關(guān)鍵和突出的問題。我國(guó)高校的新聞學(xué)教師多半是從新聞院校畢業(yè)的，他們除了在校期間幾個(gè)月的實(shí)習(xí)外，幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉，他們理論知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒有系統(tǒng)學(xué)過新聞，也沒有從事過新聞工作，就上課講授新聞;更有甚者，有的大學(xué)沒有教師，便讓文學(xué)院、中文系的教師改行教新聞，其結(jié)果是教師抱著書本講，學(xué)生抱著書本聽。很難想象，一個(gè)不知道編輯和記者是如何采寫新聞的教師能夠讓自己的學(xué)生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業(yè)發(fā)展前沿的國(guó)家，情形卻不是這樣，他們特別強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)專業(yè)教師的新聞從業(yè)背景。比如，全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實(shí)踐課程的教師都有新聞從業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。

4.實(shí)踐教學(xué)管理的不規(guī)范

高校實(shí)踐教學(xué)管理，國(guó)家尚未形成完善的高校實(shí)踐教學(xué)制度體系，更沒有支持高校實(shí)踐教學(xué)的立法，這使得高校實(shí)踐教學(xué)在很多方面沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有規(guī)范。同時(shí)，高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。另外，以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系在我國(guó)高校沿用已久，而獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全，從而無法對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力做出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)和教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。

二、改進(jìn)新聞實(shí)踐教學(xué)模式的途徑

針對(duì)上述情況，當(dāng)前新聞教育的首要任務(wù)應(yīng)是在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí)，提升新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。總體來說，筆者認(rèn)為高校新聞實(shí)踐教學(xué)從以下幾方面努力。

1.明確新聞實(shí)踐意義，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)

首先，在教學(xué)中要明確實(shí)踐的重要性。在新聞專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)讓學(xué)生明確新聞學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，新聞學(xué)習(xí)應(yīng)為實(shí)踐服務(wù)，新聞應(yīng)為傳媒改革服務(wù)。新聞專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)生活，只研究理論，那么該學(xué)科也就失去了存在的意義，因此必須重視實(shí)踐。這點(diǎn)也應(yīng)一直貫穿于新聞專業(yè)課程的學(xué)習(xí)始終，無論是從事新聞業(yè)務(wù)還是從事新聞研究，都不得脫離實(shí)踐。

其次，明確實(shí)踐的真正含義。在新聞學(xué)快速發(fā)展的今天，很多師生都認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐的重要性，但對(duì)實(shí)踐的理解卻比較狹隘，認(rèn)為會(huì)新聞的采寫編等實(shí)務(wù)能力就是實(shí)踐能力的全部，其實(shí)實(shí)踐性更重要的是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)與關(guān)注。新聞就是通過專業(yè)操作能動(dòng)地再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)世界，如果沒有對(duì)社會(huì)、民情的關(guān)注，采寫能力再?gòu)?qiáng)也不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)秀的新聞作品。這首先要求新聞專業(yè)的教師對(duì)新聞業(yè)和社會(huì)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題，并能將自己的觀點(diǎn)及時(shí)形成教研成果融入到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師必須在教學(xué)中明確實(shí)踐性的真正含義，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì)，多了解社會(huì)。此外，我們有些學(xué)生在選讀新聞專業(yè)之前并未明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，入學(xué)后就出現(xiàn)了新聞專業(yè)學(xué)生不看新聞的現(xiàn)象。優(yōu)秀的新聞作品往往具有直接的社會(huì)影響力，通過接觸大量的優(yōu)秀新聞作品， 可以增強(qiáng)學(xué)生的新聞職業(yè)榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞專業(yè)的興趣。

再次，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。增強(qiáng)理論教學(xué)中的實(shí)踐意識(shí)不等同于理論對(duì)實(shí)踐的被動(dòng)盲從，否則難以指導(dǎo)實(shí)踐和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。新聞理論應(yīng)具有一定的前瞻性，教師要密切關(guān)注新聞傳媒的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)未來新聞媒體的需求作出正確的預(yù)測(cè)與判斷，如準(zhǔn)確判斷網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞人才需求狀況，或大傳播時(shí)代的新聞傳媒人才需求狀況，有針對(duì)性地修正培養(yǎng)目標(biāo)，以使培養(yǎng)出來的人才具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，能適應(yīng)未來的各種變化，也一改當(dāng)前新聞教育在傳媒界被動(dòng)、滯后的局面。

2.建設(shè)過硬教師隊(duì)伍，密切聯(lián)系媒體

能不能培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又有實(shí)際動(dòng)手能力，既“上手快”，又“有后勁”的學(xué)生，一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)水平。新聞本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的教師如果沒有參加過新聞實(shí)踐，沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，是很難講好新聞的相關(guān)知識(shí)的，如果教師的新聞知識(shí)都是從書本到書本，那么他對(duì)實(shí)踐中發(fā)生的問題就沒有解決的能力。因此，新聞院校應(yīng)有一支與新聞媒體保持密切聯(lián)系的教師隊(duì)伍。現(xiàn)在新聞院校的專業(yè)教師隊(duì)伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師，而這部分教師多半是從新聞院校畢業(yè)的，他們除了在校期間幾個(gè)月的實(shí)習(xí)外，幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉，而這部分教師尤其教業(yè)務(wù)課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業(yè)理論教學(xué)的要求，也是搞好新聞實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求。一般來講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師，通過做兼職的方式與媒體保持密切聯(lián)系，提高自身的業(yè)務(wù)技能。還有一方面是從新聞媒體聘請(qǐng)有資歷的老記者和老編輯擔(dān)任院校教授。他們對(duì)新聞業(yè)界比較熟悉、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)各個(gè)新聞媒體需要什么樣的人才也相當(dāng)清楚，有助于新聞專業(yè)實(shí)踐更好地開展。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)投入，建立實(shí)踐基地

高校還要加強(qiáng)新聞實(shí)踐教學(xué)的投入。要讓學(xué)生能看到電視，能聽見廣播，能上互聯(lián)網(wǎng)，能看到國(guó)內(nèi)重要的有影響力的報(bào)紙和國(guó)外一些重要的報(bào)紙，避免出現(xiàn)新聞專業(yè)的學(xué)生看不到新聞的現(xiàn)象。要有一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)生可以走出去，也可以把一些專家和名記者、名新聞人請(qǐng)進(jìn)來。

此外，還有必要建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地，給學(xué)生提供更寬廣的實(shí)踐和展示自己才能的舞臺(tái)。高校應(yīng)該和當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯(lián)系，有條件的院校甚至可以和其他地區(qū)的媒體建立聯(lián)系，通過建立新聞實(shí)踐基地滿足學(xué)生新聞實(shí)習(xí)的需要，這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報(bào)》共建新聞與傳播教研基地，共同開展教學(xué)、科研與新聞實(shí)踐業(yè)務(wù)探討活動(dòng)，組成大學(xué)生記者團(tuán)。《遼西商報(bào)》支持學(xué)生到該報(bào)實(shí)習(xí)，并定期派有經(jīng)驗(yàn)的記者帶領(lǐng)學(xué)生去采訪或開設(shè)新聞專題講座。同時(shí)，兩家單位還針對(duì)報(bào)業(yè)發(fā)展面臨的前沿性問題共同開展探討和研究。這樣的做法使理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生雖在校內(nèi)學(xué)習(xí)，但同時(shí)受到來自新聞單位的培訓(xùn)和熏陶，這樣的學(xué)生才能受到用人單位的賞識(shí)和認(rèn)可，從而解決高校教學(xué)與媒體需求相脫節(jié)的問題。正像清華大學(xué)教授李希光所說:“今天新聞媒體面臨的許多問題是無法在抽象、空洞的某種理論中找到科學(xué)答案的。那種完全脫離新聞實(shí)踐的教學(xué)無法解決中國(guó)新聞媒體面臨的現(xiàn)實(shí)問題。新聞學(xué)院不是從概念到概念的空洞的傳播學(xué)理論教育，而是傳授學(xué)生們最基本的新聞學(xué)原理、基本采寫技能和基本價(jià)值觀，使學(xué)生們?cè)谧哌M(jìn)復(fù)雜的社會(huì)從事新聞報(bào)道前受到過嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這種新聞學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的嚴(yán)格性類似醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。”②

4.重視學(xué)生新聞實(shí)習(xí)，安排靈活有序

學(xué)校可以從不同方面安排學(xué)生的實(shí)習(xí):一是安排好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。這是新聞專業(yè)學(xué)生主要的新聞實(shí)踐時(shí)段，是新聞實(shí)踐教學(xué)的重頭戲，在這一特定實(shí)踐時(shí)段里，學(xué)生必須按規(guī)定完成一定量的實(shí)習(xí)任務(wù)，而且院校也比較容易對(duì)這段時(shí)間的新聞實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系、組織和管理。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)單位，與之經(jīng)常保持聯(lián)系，解決實(shí)習(xí)中的各種困難和問題。學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)新聞實(shí)踐的意識(shí)，使學(xué)生自己有意識(shí)地利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。二是在校上課期間進(jìn)行實(shí)習(xí)。上課期間可以結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)習(xí)，如結(jié)合《新聞攝影》課安排學(xué)生到校外的風(fēng)景區(qū)、旅游點(diǎn)等地搞新聞攝影實(shí)踐活動(dòng)，或者到校外抓拍一些有新聞價(jià)值的照片等;結(jié)合《新聞采寫》課組織學(xué)生到一些企業(yè)、單位進(jìn)行采訪。此外，學(xué)生還可以利用校內(nèi)的媒體提供的平臺(tái)進(jìn)行初步實(shí)踐鍛煉。如果條件允許，學(xué)生可以自主創(chuàng)辦自己的媒體，這樣學(xué)生就可以對(duì)什么是新聞及新聞基本運(yùn)作有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。三是安排學(xué)生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進(jìn)行新聞實(shí)習(xí)。由于客觀條件限制，院校提供的鍛煉舞臺(tái)還是有其一定的局限性，而假期時(shí)間比較集中和充分，有利于學(xué)生更全面地深入到新聞采寫實(shí)踐當(dāng)中，所以，還是要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)和安排學(xué)生利用時(shí)間較集中的假期進(jìn)行實(shí)習(xí)。如果學(xué)校能很好地利用起來，進(jìn)行認(rèn)真的組織和安排，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累是非常有幫助的。

5.培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力，突出實(shí)踐性

理論來源于實(shí)踐，能對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用的理論無一不是從實(shí)際中來，到實(shí)際中去，然而，理論聯(lián)系實(shí)際往往成為新聞教學(xué)中的一句套話、空話。新聞專業(yè)學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文，常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結(jié)合實(shí)際展開論述等問題，這一方面是由于其理論素養(yǎng)較低，另一方面在于平時(shí)課堂教學(xué)中理論結(jié)合實(shí)際的能力培養(yǎng)較少。新聞專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系的能力，突出學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如《新聞學(xué)概論》這門課程作為新聞專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，一般在大一下學(xué)期開設(shè)，側(cè)重于新聞基礎(chǔ)理論的講解，涉及到的概念、原理比較抽象概括，對(duì)于大一的學(xué)生來說，這些理論很難理解。那么，如何講好這門課程，如何將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，這是值得我們思考的。筆者在講解這門課程時(shí)，每周(周三學(xué)時(shí))都會(huì)專門留一節(jié)課給學(xué)生評(píng)說新聞，初期要求學(xué)生選一則新聞加以評(píng)說，給每位上講臺(tái)的學(xué)生5～10分鐘時(shí)間，首先簡(jiǎn)要闡述新聞及新聞來源，然后從新聞客觀性、傾向性、真實(shí)性、新聞價(jià)值等角度加以評(píng)說，中后期把評(píng)說的范圍擴(kuò)大至對(duì)一類新聞、一種媒體、一類媒體等，就媒體責(zé)任、媒體倫理、媒體環(huán)境、媒體運(yùn)營(yíng)方針等展開評(píng)說，評(píng)說之后學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，然后由老師加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣一來，既督促了學(xué)生廣泛閱聽新聞，密切學(xué)生與新聞現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，也加深了學(xué)生對(duì)理論的理解與把握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣與能力。

注釋

①李希光:《我們需要什么樣的新聞學(xué)課堂?》http://edu.dbw.cn/system/

2007/08/01/050917304.shtml

②李希光:《清華大學(xué)精品課<新聞采訪與寫作>介紹》，人民網(wǎng)，2003-06-23

(作者系渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 教師07級(jí)新聞學(xué)碩士研究生)