英語學習中的教師角色轉變

摘 要: 在以“學習者為中心”的課堂教學模式下，教師角色發生了巨大的變化，從以往的統治者變成主動參與者、監督者、促進者、建議者和指導者。本文就英語學習中教師角色的轉變進行了探討。

關鍵詞: 英語學習 教師角色 轉變

二十世紀七十年代以來，隨著二語習得教學法領域內從“如何教”到“如何學”的轉變，人們把關注的重心由“教師”逐漸轉向“學生”。在以“學習者為中心”的課堂教學模式下，教師從以往的統治者變成主動參與者、監督者、促進者、建議者和指導者。換句話說，也就是教師不僅要知道教什么、怎么教，最重要的是要懂得如何激發學生學習。

另外，大學生已經有了自己完整的認知機制。教師有責任用系統的方法幫助學生進一步發展和提高自己的語言技能。學生也應在教師的指導下學習給自己設定目標，監督自己，計劃自己的學習過程，以及對自己的學習成果進行評價。正如Zimmerman(1994)所說的:“不懂得自主學習的學生恰恰是那些沒有能力回顧自己的進步、成績和展望未來方向的學習者。”

1.激發學生的內在學習動機

動機的定義是:一個人的行為是由影響其表現的某些需求和興趣來決定的(Ellis，1985)。也就是說，學習動機是學習者想要獲取知識和技能的主觀能動性，這在學習中是一個非常重要的前提，也是自主學習的標準。而且如果內在動機被適當地驅動，學生的學習成績可以得到很大的提高(龐維國，2003)。激發學生的內在學習動機可以從增強學生的自我效能感、提高學生的學習興趣、給予學生適當的鼓勵等方面著手。一般來說，提供與學生類似的學習榜樣，對學生進步給予反饋，結合榜樣進行言語說服，都能起到增強學生自我效能感的作用。教師應把當前的學習內容與學生的當前和未來需要聯系起來，設計新穎的問題情境，制定可以完成的近期目標，以起到增強學習興趣的作用。把長期的學習目標分解成具體的、可以完成的近期目標，教師根據學生取得的進步給予適當的物質或精神鼓勵，也能進一步強化學生的內在動機。

2.注重學習策略教學

在二語習得領域，認知策略指的是學生在學習任務中使用的策略(Ellis，1985)。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適用于任何學科的學習，如分解學習目標、管理學習時間、理解學習內容、調控學習時的情緒等;另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內容，如做筆記、復述、列提綱、作小結、畫示意圖等。英語自主學習既需要一般性的學習策略，也需要具體的學習策略。英語教師應該根據聽、說、讀、寫、譯各個目的性的英語教學采取注重學習策略的教學:一種是結合教學內容盡可能多地傳授給學生一般性的和具體的學習策略(解釋說明，演示，練習);二是提供多個范例，講明策略適用的范圍和條件，并給予學生充分的策略練習的機會，使之熟練運用。

3.指導學生對學習進行自我監控

自我監控策略是指運用認知過程的知識，通過計劃、監督和評估來管理語言學習(Ellis，1985)。總的來說，自主學習的學生會制定具體的、實用的、具有挑戰性的目標，然后根據目標來選擇學習策略;學生會定期觀察自己學習的發展和方向，進而對結果進行適當調控;學生還會對自己的學習效果進行評價。為了加強學生對學習的自我監控，教師可以訓練學生對自己的學習情況進行自我記錄。比如記錄自己還沒有達到的學習目標、未能按時完成作業的次數、常犯的語法錯誤、更好的提高口語的方法等。以此讓學生更好地觀察學習過程，找出學習階段性的結果，進而提高學習效率。

4.教會學生利用社會性的和物質性的資源

在英語自主學習的過程中，對有用的材料和社會資源加以運用是非常必要的。材料資源指的是學習地點、參考類書籍、學習工具、因特網等。教師應該訓練學生有意識地運用材料資源。運用社會資源非常重要的一點是主動尋求他人的幫助。因為“自主學習是獨立的學習，而不是孤立的學習”(Schunk，1996)。懂得何時、何地，以及如何主動尋求他人學業幫助的學生可以被認定是學習自主性非常強的個體。從這個角度來講，教師可以鼓勵學生多問老師、同學、家長等。

參考文獻:

[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press，1985.

[2]Zimmerman，B.J.Developing Self-Fulfilling Cycles of Regulation:An Analysis of Exemplary Instructional Models. Educational Psychologist，1994.

[3]Schunk，D.H.Self-Monitoring As a Motivator During Instruction with Elementary School Students. Chicago:The Meeting of the American Educational Research Association，1996.

[4]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.上海:華東師范大學出版社，2003.