非英語專業大學新生自主學習能力及其心理因素的研究

摘 要: 本文側重自主性外語學習能力及其心理因素的研究。以學習者的自主性理論為依據，通過問卷形式對非英語專業大學新生自主性英語學習能力進行了調查分析。結果表明，大學新生的自主性英語學習能力普遍較低。同時研究了影響大學新生自主學習能力的心理因素。

關鍵詞: 非英語專業 大學新生 自主學習能力 心理因素

1.引言

上世紀80年代初Holec正式提出了學習者自主性的概念。自20世紀70年代開始國外就出現了對自主性外語學習進行的探討與研究，引起了研究者對其定義和概念的熱烈討論，同時還對學習者的信念和態度進行了調查研究，相關性研究也有很多。20世紀80年代中后期國內學者開始對自主性英語學習進行研究和討論，多為對國外自主性英語學習研究的介紹和分析，或局限于探討培養大學生自主性英語學習能力的必要性及其培養方法。而對于大學生英語自主學習能力的調查和討論也逐步為高校研究者和外語專家所重視，但對非英語專業大學生尤其是新生的自主學習能力的調查卻很少。

剛從高中升入大學的大一新生，其學習觀念和生活方式仍舊停留在中學階段。因此，進入大學后的第一學期對大一新生適應新的環境和學習生活是尤為重要的一個階段。對于大學英語教師來說，如何使大一新生從中學時的“填鴨式”英語學習方式轉變為大學的英語自主學習方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語自主學習能力的現狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對性地提出解決辦法和對策。因此本課題通過問卷形式對非英語專業大一新生的英語自主學習能力現狀進行了調查研究。

2.調查方法

本課題組調查對象以石河子大學非英語專業一年級新生為主，分別來自教育、醫學、計算機科學、生物技術科學專業，較具代表性。發出180份調查問卷，回收有效問卷170份。

調查工具為調查問卷。問卷采用了胡杰設計的西部高校非英語專業新生自主學習能力調查問卷(2006)。問卷共設24個題目，根據具體情況考察五個方面:教師教學目的與要求情況;學習目標的確立與學習計劃的制訂情況;學生使用學習策略的情況;學生對學習策略使用情況的監控;對英語學習過程的監控與評估情況。問卷采用李克特五級制的計分方式，A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。

3.數據處理方法

首先，對問卷的所有選項量化，把A、B、C、D、E分別轉換為1、2、3、4和5;然后運用社會統計學軟件包SPSS 13.0對問卷所得的量化數據進行了量化處理;對反命題17、19和22題進行了翻轉處理;最后得到最終數據。

4.數據統計結果

4.1教師教學目的與要求情況

從表1可以看出:問題1，同意的有78人，占45.9%，這說明將近一半的大一新生對教師的教學目的和要求了解;均值雖然超過3但小于3.5說明總體偏向于對教學目的的了解不夠清晰和透徹;問題2和3選擇一般的學生分別為97和82人，百分比分別高達57.1和48.2，均值都接近3，說明學生在學習上有主動意識但較弱，自主學習模式就是要求學生學會對自己的學習認真負責，靈活確定學習目標并制定合理的學習計劃。

4.2學習目標的確立與學習計劃的制訂情況

通過表2可以看出，這兩題都有50%學生選擇了一般，均值為2.93和3.03，說明制定學習計劃的意識較弱，大多數學生都能制定學習目標但還不能完全準確地把握自身實際情況。

4.3學習策略的使用情況

數據表明:學生對學習策略了解得不夠(均值=2.86)，不能有意識地使用有效的交際策略和寫作策略，均值為2.89和2.94，都未超過3。但基本都能使用聽力和閱讀策略。

4.4對策略使用的監控情況

從表4可以看出:學生對各種策略的使用的監控情況基本和對應的策略使用情況成正比:基本能有意識地監控聽力和閱讀策略的使用，而對于交際和寫作策略卻不能很好地監控(均值分別為2.97和2.99，小于3)。

4.5對英語學習過程的監控與評估情況

從表5可知，問題15中52人選擇了同意，20人選擇非常同意，占了總人數的42.4%，還有60人選擇一般，占35.5%，說明大多數學生在學習過程中會反思自己的學習方法并及時作出調整(均值=3.29);問題19、20、23、24的均值都超過了3，說明學生基本能主動與他人合作，能意識到自己的錯誤并主動改正，能主動調整學習計劃，有效規劃和調整學習時間，從這些方面來看，學生的英語學習已經有了主動的學習觀念，但根據問題16、17、18、21和22，新生還不太會利用各種“學習資源”(均值=2.84)，對學習中產生的情感問題不能很好地處理(均值=2.96)，不能夠活學活用，把所學知識應用到實踐中去(均值=2.81)，不會選擇有效的學習途徑(均值=2.91)，不會檢查并更新所學知識(均值=2.85)。習慣了傳統的“滿堂灌”的思維方式，很多新生不能積極地參與課堂活動，不主動預習和復習，對老師的依賴性強。整體來看，新生對自己的英語學習不能很好地自我管理。

以上數據分析表明，非英語專業的大學新生的英語自主學習能力普遍偏低。

5.影響大一新生自主學習能力的心理因素

為什么非英語專業的大學新生英語自主學習的能力普遍偏低?大學新生的心理因素是影響其自主學習的重要因素之一，而影響學生自主學習的心理因素包括學習動機和情感因素。

5.1學習動機

學習動機分為結合型動機和工具型動機。具有結合型動機的學習者學習英語是為了更好地和以英語為母語的當地人進行交流，而具有工具型動機的學習者則是以英語為工具達到找工作、出國、過四級、評職稱等目的。經訪談大多數新生是把英語當作一門工具來學目的是為了過四級、拿學位。無論哪種動機都會促進學習者的英語學習。對于非英語專業的大學新生來說，剛步入校園，一切都是陌生新鮮的，對新的環境和事物的適應使他們不會有強烈的學習動機去學英語，自然就會影響到新生的自主學習能力。解決這一問題首先要有意激發大一新生對英語學習的興趣，強化他們學英語的學習動機，這樣才能促進其自主學習能力的提高。

5.2情感因素

影響非英語專業大學新生的英語自主學習的情感因素主要有態度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認為是可調節的情感過濾器。持有積極態度的學習者會降低其情感過濾的作用，語言輸入會順利為大腦所吸收;相反，持消極態度的學習者會加強過濾器的作用，語言輸入難以通過而不被大腦吸收。對新生的學習態度進行正確的教育和引導是大學英語教師的又一任務。

在本次調查的非英語專業的大學新生中，大多英語為弱項，因此自信心不足。尤其是大學英語的分級教學模式使那些被分到B級班的新生心理上受到一定的打擊，降低了學英語的自信心。新生自信心不足的第二個原因在于:大學英語課程教學要求強調聽說領先。而剛步入大學的新生在高中期間重讀寫，聽說訓練基本沒有。這種狀況導致了大多數新生怕當眾說英語出錯、丟人，影響了學英語的積極性。如何提高大學新生的自信心對于增強他們的自主學習能力是必不可少的。

影響新生自主學習的另一個心理因素是焦慮。學習者一旦產生了高焦慮，也就是過分的焦慮，就會影響英語學習。具體表現在新生對英語學習產生恐懼心理和畏難情緒，逃避學習任務，一聽說要考試就緊張，心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語學習，同時適度的焦慮也能激發學生學習英語的動力。

性格和自尊也會在一定程度上影響新生的英語自主學習。外向型的學生會積極參與課堂活動，主動用英語與人交流學習自主能力強，而內向型的學生在英語表達、與人交流方面則被動、消極，輕易不開口。同樣自尊心強的學生怕當眾出錯、丟面子，也會在英語學習時采取消極對待的態度。而對大一新生來說，這種情況在新的環境中尤其容易產生。教師的責任就是了解英語學習過程中產生的心理問題，利用這些心理因素的積極作用，因勢利導，達到促進、培養新生自主學習能力的目的。

6.結語

自主學習首先以學生為中心，要求學習者具有積極性、主動性和創造性。既然一個具有自主學習能力的學習者同樣是一個具有豐富心理活動的有個性特征的人，那么大一新生自主學習能力偏低的現狀也是與其心理因素分不開的。如果大學英語教師能夠對大一新生的心理因素進行研究，解決因心理因素產生的問題，就能使大一新生的英語學習順利從中學過渡到大學，而且能提高新生們的學習效率，改善學習效果，促進和培養學生的終身自主學習能力。

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基金項目:新疆維吾爾自治區教育科學“十一五”規劃課題，項目批準號:070355;2008年新疆維吾爾自治區大學英語教學改革研究項目，項目批準號:XJ08-007