獨立學院大學英語教材建設研究

摘 要: 本文針對教材與學生的匹配性問題，通過對學生的問卷調查和對部分大學英語教材的橫向比較和縱向分析后得出結論，大部分獨立學院所使用的大學英語教材在易讀性、實用性和趣味性三方面有所不足。為了更好地完成大學英語教學目標和實用性人才培養模式的要求，力求高效實現教學目標，獨立學院應該采用專門針對獨立學院學生英語學習情況和需求的大學英語教材，在編寫教材時將易讀性、實用性和趣味性三方面作為重點評估原則。

關鍵詞: 獨立學院 大學英語教材 易讀性 實用性 趣味性

一、引言

大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分。教材是大學英語課堂教學提供語言輸入的主要渠道，是教師組織教學活動的主要依據和學生學習的中心內容。隨著語言教學與學習理論的發展，以及中國大學英語教學改革的不斷深入，新出版的大學英語教材層出不窮。然而這些教材的出發點是針對第一、二批本科學生的，并沒有考慮到獨立學院學生的特點和需求。大學英語教材的選擇和使用應根據學生的具體情況進行調整和改革。然而調查表明，大部分獨立學院未能考慮學生的特點，使用母體院校或者其他本科院校所采用的大學英語教材。為了更好地完成大學英語教學目標和實用性人才培養模式的要求，力求高效地實現教學目標，本研究旨在為設計受學生喜歡、符合獨立學院學生學習目標并能夠提高學生英語學習興趣的教材提供參考，并提出有效的教材評估原則。

對教材的分析和評估應結合教學大綱和外語課程的培養目標進行。為此，Cunningsworth(1995)提出了教材評估的原則:1)教材應該與學習者的需求吻合，與語言教學課程的目的和目標相吻合;2)教材應反映當前和將來對語言的使用，選擇可以幫助學生有效地為自我目的使用語言的教材;3)教材應該考慮到學習者的需求，應該對其學習的過程起到促進的作用，不應教條地套用某一教學法。獨立學院大學生對于大學英語的需求更加側重于實用性，即聽說的需求與實際工作中所涉及的問題。

在教學要求與教材使用情況方面，張新元(2007)指出國家教育部頒布過《大學英語課程教學要求》和《高職高專英語教學大綱》，但未頒布過類似的獨立學院英語教學大綱。這樣，處于草創階段的獨立學院，被迫各自為戰，憑感覺和經驗辦事，缺乏統一要求和標準。獨立學院大學英語教材的選用往往與母體院校一樣，選用一種部優系列教材。可是，部優教材質量固然可靠，但往往起點高、詞匯量大、課文難、綜合性強，要求高，而獨立學院學生英語基礎較差，難以消化，導致教學效果不理想，這就涉及易讀性的問題。易讀性(readability)亦稱可讀性、易讀度，指文本易于閱讀和理解的程度和性質，通常被簡單地定義為“難度”。易讀性的研究對于閱讀理論和閱讀教學(例如教學材料的選擇)具有重要的意義，易讀性是教材編寫中閱讀材料選擇的重要標準之一。現在許多教材的選材以編者的經驗或語感為依據，由于沒有客觀的量化標準，往往不能保證所選語篇真正符合教學需要。

關于教材的可接受程度，束定芳(2004)作過一個關于外語教材方面的調查，發現如下情況:“學生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學習外語，愿意僅通過教材來學習外語的人數只占到6%左右。這一方面說明現有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動，教師的課堂教學也常常是枯燥乏味，遠離真實的語言交際活動，另一方面則反映出學生渴望在真實的語言活動中學習語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實的交際環境中展示和鍛煉自己的語言交際能力。”因此教材的趣味性也是一個重要原則。

二、研究設計

本研究分為兩個階段，第一階段對杭州電子科技大學信息工程學院采用的《新編大學英語》進行了兩份問卷調查，了解學生對于現有教材的評價，以及對于理想教材的要求和意見。第二階段調查了浙江省其他獨立學院大學英語教材的使用情況。使用這些教材的部分內容進行實驗性教學，收集學生反饋，并對獨立學院使用的5本教材進行了比較研究。

我們對杭州電子科技大學信息工程學院2008年入校新生有關大學英語教材的237份問卷調查進行了統計和分析。問卷內容涉及“對現行教材的評價”和“對教材內容、形式的意見”兩個部分。受調查對象為財務管理(40人)、自動化(40人)、電子工程(39人)、金融(40人)、工商管理(40人)、電氣工程(38人)等六個專業的學生。入校后第11—12周，針對《新編大學英語》教材對獨立學院英語教學的適用性問題，向上述6個專業中的237名學生進行了一次無記名問卷調查。這批學生經高考錄取，年齡均在19歲左右，學制4年。英語課采取小班授課，每班35—40人，使用外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》一至四冊，每周4學時，每2周進行一個單元，總學習時間為4學期，200學時。

三、結果及討論

第一階段問卷內容分為“關于大學英語課程教材《新編大學英語》評價的問卷調查統計”和“關于大學英語課程教材形式的問卷調查統計”兩部分，共20個問項，旨在收集學生入學后對現用教材的意見和看法，了解學生的英語學習狀況及興趣，以便因材施教，改進我院大學英語教學工作。

關于大學英語課程教材《新編大學英語》評價的問卷調查統計共提出12個問題，每個問題有5個選項。問卷調查結果顯示，對于所用《新編大學英語》教材，分別有66.10%和78.75%的學生認為教材內容安排合理或非常合理，教材難度非常容易或容易。但是在該教材是否做到“以學生為中心的主題教學模式”上，69.62%的學生認為一般或沒有做到。在聽、說、寫、讀、譯五項基本能力培養中，只有翻譯一項被超過半數學生(54.88%)認為可以有助于提高該項能力。而認為通過學習該教材最沒有可能被提高的其余三項能力依次為:寫作(72.20%)、閱讀(60.08%)和聽說(57.94%)。84.81%的學生認為該教材不能或基本沒有滿足自身對于英語國家文化知識的需求。69.23%的學生認為該教材不適合自學。73.19%的學生認為這本教材的內容一般或無聊。71.49%的學生認為該教材不能提升或減少了自身的學習興趣。

關于大學英語課程教材形式的問卷調查統計包括8個問題，每個問題含5—6個選項。問卷調查結果顯示，77.68%的學生認為使用自己不喜歡的教材將不一定或不可以學好英語，而認為使用自己所喜歡的教材就可以學好英語的學生占75.76%。42.5%的學生希望在教材中出現更多游戲類的課堂活動，50.42%的學生希望更多一些思辨類的活動如熱點問題討論、話題思考、辯論等。在口語方面，77.08%的學生希望接觸更多的日常對話類型的口語訓練。

從教材與教學的角度，結合問卷分析，所用《新編大學英語》教材的內容結構設計及難易程度得到大多數大學生的認可和接受。但是，因為課時的原因，只能使用全教材中的精讀部分，而“聽力”、“寫作”、“閱讀”不能做為課堂教學內容，使得英語學習不能如教材所設計的那樣全面展開。這樣整套教材在教學使用過程中就顯得不能突出重點，無法實現對學生某一專項能力的提升，從而也不可能切實地提高學生的英語綜合能力。因此，學習結果與整套教材的設計思想和教學要求相去甚遠。

以上是教材與教學環節的矛盾。而教材本身缺少趣味性、對西方文化知識介紹不夠，以及不適于自主學習等問題則將直接影響學生對英語學習的興趣。很多學生已認識到英語學習中語言交際功能的重要性，如許多學生希望增加熱點問題討論、話題思考，以及更多地進行日常生活的口語訓練。而在希望選用的教材類型中，選擇側重聽西方文化背景介紹和聽說訓練的學生分別占到了第一、二位。其中學生對英語聽說的要求與現用教材的主要矛盾在于:1.《新編大學英語》是以閱讀為主的課本，其詞匯和句型都不適合大部分沒有聽說基礎的學生做交際訓練。2.學生聽說基礎差，有些學生從未受過聽、說訓練，相當一部分未受過正規的語音訓練，而該教材沒有相應的語音訓練。所以設計迎合獨立學院學生需求的受學生喜歡的教材是一個非常緊迫的問題。根據調查顯示，大部分學生希望在大學英語課程中使用包括聽、說、讀、寫和譯綜合性的教材，其次是四、六級強化教材，再次是側重聽說的教材。只有少量接受調查的學生側重讀寫和翻譯的教材。而在課堂活動形式方面，則大部分接受調查的學生偏向游戲類和思辨類的教材。

第二階段本課題對浙江省獨立學院使用的5本大學英語教材教材進行了比較研究，分別從易讀性、實用性和趣味性三方面作了比較，結果概括如下:

從以上表格可以看出，目前浙江獨立學院所采用的大學英語教材普遍存在以下幾個問題:1.教材難度總體偏難;2.實用性方面不能滿足學生的實際需求;3.趣味性缺乏。通過對不同教材的分析實驗及對學生的多次問卷調查，我們發現獨立學院較大比例的學生對英語學習缺乏興趣和熱情，在英語學習上主觀情緒障礙很大，主要表現為:“對枯燥語法知識的排斥”、“英語學習受到挫折后的厭倦心理”和“認為英語知識沒有用”等。而造成這些排斥心理的原因與英語教材的易讀性、實用性和趣味性有直接的關系。

四、結語

綜上所述，根據獨立學院學生的實際情況和對教材的需求，獨立學院的大學英語教學需要編寫不同于普通本科院校的大綱，在編寫教材時將易讀性、實用性和趣味性三方面作為重點評估原則。以下從這三方面對獨立學院大學英語教材建設提供一些建議。

1.易讀性。文章不宜過長，練習量適中;難度適合學生的實際英語水平，做到從簡到易;口語練習從情景詞匯開始，逐漸強化;寫作與語法結合，進行重點句型及詞組的寫作練習，并學習如何寫好開頭和結尾;提供學習方法及聽、說、讀、寫、譯的技巧。

2.趣味性。采用多媒體教學;豐富選材:歌曲、故事、諺語、文化背景介紹等;文字與圖片相結合;借用報刊材料;采用不同形式的練習:角色扮演、演講等。

3.實用性。每單元培養生活交流技巧:打招呼、自我介紹、展開話題;情景英語，生活口語，辦公室英語;寫作方面分兩部分:一般寫作和實用寫作。一般寫作從句子到段落、篇章，逐步訓練，先糾正學生在句子層面的結構錯誤，再到培養清楚表達意思、整體構思、謀篇布局的能力。實用寫作培養學生閱讀和套寫在交際環境下的常用應用文的能力，包括寫名片、通知、海報、各種信函(特別是求學求職信函)、簡歷、邀請參加學術會議、參加面試、招聘廣告等實用性內容。

希望本研究可以對教材編寫、課堂內容與教學方法的選擇方面提供一定的參考。

參考文獻:

[1]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[2]張新元.獨立學院大學英語教學改革探索[J].牡丹江大學學報，2007，(9).

[3]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Oxford:Heinemann，1995.