談情感教育

學(xué)生是發(fā)展中的人，從入學(xué)到畢業(yè)這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理發(fā)育和形成的時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到成熟、從不定型到定型的很關(guān)鍵的成長發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長發(fā)育特別關(guān)鍵的時(shí)期。學(xué)生各方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，具有極大的可塑性。

從心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、意志和智力等心理因素決定。對學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)不僅是師生之間信息的交流，而且是一種師生之間的情感交流。在教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造一種有利于交流的氛圍，是教育教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵，而情感的投入?yún)s能將教師與學(xué)生的心理距離拉近，將教師和學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系在一起。其實(shí)情感教育就是一種動(dòng)之以情、曉之以理、寓教于情的教學(xué)方法。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人是單獨(dú)存在的，人存在自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。教育心理學(xué)家羅杰斯指出:“無論是學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，還是進(jìn)行階段或是結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是交織在一起的。”任何適宜的環(huán)境都可喚起相應(yīng)的情感，人在樂觀的環(huán)境中就能產(chǎn)生愉快的情感。所以，在課堂上創(chuàng)造一種和諧的、輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們思維開闊、思路敏捷、大膽創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，情感教育尤為重要。他們普遍功底很差，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，思想波動(dòng)也很大，大部分都存在著厭學(xué)情緒，家庭教育也談不上，對于這樣的學(xué)生，在教育教學(xué)中如不施以情感教學(xué)，就很難激發(fā)起他們的情趣，難以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生目標(biāo)。那么，究竟從哪些方面才能搞好情感教學(xué)呢?經(jīng)長期探索，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

第一，教師要特別重視第一堂課的成功與形象。在第一堂課上教師和學(xué)生都很陌生，學(xué)生對老師充滿好奇心。在第一堂課上教師留給學(xué)生的水平和形象，將會(huì)在學(xué)生心理上長期起作用，上課講得好，學(xué)生就喜歡你、崇拜你，非常樂于上你的課，學(xué)習(xí)你所教的這一門學(xué)科，甚至還會(huì)起到情感遷移的作用。如果第一堂課水平太差，學(xué)生就會(huì)排斥你，厭煩你所教的科目，從而失去對你的信任，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對你的不尊重。在這種情況下，要想重樹威信，就非常不容易了。

第二，教師的講課要有感情色彩，要能藝術(shù)地再現(xiàn)知識(shí)。風(fēng)趣、幽默的老師容易讓學(xué)生親近。老師的講解藝術(shù)直接影響著教學(xué)的效果。葉瀾教授曾經(jīng)提出:“如果從形態(tài)的角度看，我們認(rèn)為教育起源于人類的交往活動(dòng)。”教育就是這種交往的特殊變體。教學(xué)是有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往。在交往的過程中，如果教師的講解有感情色彩，能通過藝術(shù)的語言把知識(shí)傳授，學(xué)生就容易接受。如果教師的講解只注重條理、結(jié)構(gòu)，為講知識(shí)而講，那么學(xué)生聽起來就會(huì)覺得枯燥無味，甚至坐立不安。

第三，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)角度講，興趣是最好的老師。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，他就會(huì)認(rèn)真聽講，并努力去探索知識(shí)的奧妙;如果學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師花再大的功夫也收不到效果。所以，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。教師可利用名言警句、名人刻苦學(xué)習(xí)的事跡鼓勵(lì)學(xué)生，利用生活中一些具體事例或現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要教育學(xué)生大膽面對現(xiàn)實(shí)，克服困難，正確對待人生中的各種挫折，不斷爭取新的進(jìn)步，有信心。同時(shí)作為老師，還要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，學(xué)生有疑問，教師要耐心講解、循循善誘，和言悅色，一直到滿足學(xué)生的欲求為止，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，敢于猜想，充分發(fā)揮想象力，通過一些細(xì)微末節(jié)的工作使學(xué)生的興趣愛好得以發(fā)展，從愛老師到愛老師所教的課，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

第四，教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，并和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。當(dāng)代的學(xué)生是生活在一個(gè)科學(xué)昌盛的時(shí)代，他們正處在長身體長知識(shí)的時(shí)期，思想豐富，眼界開闊，興趣廣泛，他們的所思所想，往往會(huì)超出老師的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，所以教師不僅要掌握精深的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)。對教材要細(xì)心研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教法，講解時(shí)不能照本宣科，而要善于組織材料，掌握藝術(shù)表達(dá)方法，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生關(guān)系和諧的，教學(xué)效果極好;教師與學(xué)生關(guān)系僵化的，課堂教學(xué)效果極差。特別是雙差生，教師更應(yīng)該對他們傾注愛，讓他們感覺到老師的可親可敬。在一次教學(xué)調(diào)查中，有90%的學(xué)生提出:“如果老師關(guān)心我，愛我，瞧得起我，那我就會(huì)好好地學(xué)，爭取各方面的進(jìn)步來報(bào)答老師。”我們應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到，情感教育不僅僅局限于課堂上，平時(shí)與學(xué)生談心、接觸，教師同樣也要有關(guān)愛心。師生各抒己見更能融洽師生感情，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。

第五，教師要正確評價(jià)學(xué)生，同時(shí)還要注意對自己的評價(jià)。學(xué)生需要老師評價(jià)，只有在評價(jià)中，學(xué)生才能感受到老師尊重他們，關(guān)心他們。對于那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的一些見解，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們大膽探索和實(shí)踐，讓他們以正常的情感對待緊張的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常駐機(jī)構(gòu)詢問他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們尋找適全自己的學(xué)習(xí)方法，對于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要給予表揚(yáng)并多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心。對于雙差生，教師更要倍加關(guān)愛，特別要重視其思想品德教育，多利用身邊的好人好事對他們的進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，讓他們體驗(yàn)到成功的感覺和集體的溫暖;對他們的學(xué)習(xí)耐心輔導(dǎo)，由淺入深，對于學(xué)生的評價(jià)方式多樣化、不拘一格。在教育教學(xué)工作中，教師要接受學(xué)生的評價(jià)。人無完人，即使是老師，也要敢于承認(rèn)自己的過失，千萬不能自以為是，對于學(xué)生提出的意見和建議要樂于接受，并努力調(diào)整和改進(jìn)，及時(shí)消除學(xué)生的反感和抵觸情緒，乃至學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。這樣，方可建立和諧親密的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

總之，教育教學(xué)方式多種多樣，學(xué)生所處環(huán)境不同，教育方式也應(yīng)不盡相同，但任何形式的教育都離不開情感教育貫穿其中。