高中語文閱讀教學探微

摘 要: 閱讀能力是獲知、創新的基礎。要想真正提高語文閱讀教學的質量，語文教師必須轉變教學觀念，切實做到在打造“對話型”課堂上下大功夫，在研究性閱讀上做大文章，在學生課外閱讀上搞大投資。

關鍵詞: 高中語文閱讀教學 “對話型”課堂 研究性閱讀 課外閱讀

“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮”。培養學生良好的讀書習慣，教給學生讀書、學習的方法，可以讓學生獲得知識遷移的能力，為學生思維活動提供廣闊的空間。“萬變不離其宗”，在新課改背景下，要想真正提高語文閱讀教學的質量，語文教師必須轉變教學觀念，切實做到在打造“對話型”課堂上下大功夫，在研究性閱讀上做大文章，在學生課外閱讀上搞大投資。

一、在打造“對話型”課堂上下大功夫

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。這是新課標對閱讀教學的新的定位，標志著本次新課程閱讀觀念的轉變。這種觀念的變化要求教師的閱讀教學由“授受型”向“對話型”轉變。

1.培養學生的問題意識。“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。教師要讓學生認識到，發現問題不僅是為教學中解決問題服務，而且其本身就是教學目標。因而我讓學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”。沒有問題學生學習就會失去“出發點”，教學就失去明確的方向，就不能做到從學生的實際出發。

2.鼓勵學生對文本進行多元解讀。特別要提倡在閱讀教學中通過多重對話，尤其是師生之間平等的對話，對文本進行多元解讀。當然，一元與多元應該互補，基礎教育教材中的經典文本的解讀應該有相對確定的解釋，但同時又要承認閱讀作為一種體驗，各人的感受和結論必然不會完全相同，應充分尊重學生在閱讀中的主體性。獨立閱讀不等于放任自流，在改變教師對文本只作機械分析的同時，教師還要在教學中充分發揮自己的主體性，適時作精當的講述、巧妙的引導，幫助學生對自己的閱讀感受和見解作出補充，或者進行調整和修正，達到提高學生閱讀水平的目的。

3.引導學生討論解決疑難的方法，并運用學生的方法解決疑難問題。新課程要求教師在教學中突出幫助、引導，要求教師做學生學習的促進者。“教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導可以表現為一種啟迪:當學生迷路時，教師不是輕易地告訴方向，而是引導他們怎樣去辨明方向”。所以問題歸納整合后應成為教學目標。知識的積累固然重要，但在知識更新很快的今天，學會探究知識的方法更重要。

二、在研究性閱讀上做大文章

就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段。

1.個性愛好探究性閱讀階段。這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生的“性子”選擇閱讀對象。這種個性探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地、自覺地學習語文錘煉基本功。

2.指示范圍閱讀。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到教師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好與閱讀的經驗自覺地加以運用;要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。

3.應考探究性閱讀。第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉的探究性閱讀本領針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要，并使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機、合理地結合在一起。

三、在學生課外閱讀上搞大投資

在新課改背景下要搞好語文教學，提高語文教學的效率，使語文教學真正踏準時代的節拍，教師必須重視學生的課外閱讀，并要舍得在學生課外閱讀上搞大投資。

1.開設閱讀課。分自由讀與集中讀兩種形式。開設閱讀課，計劃集中閱讀與泛讀相結合。泛讀即組織學生在一定的主題要求下，自由地開展相應的閱讀;集中讀即在課堂上開展專門性的文章品讀或作品介紹、欣賞等。

2.開展課前五分鐘“美文欣賞”。即在每節語文課正式上課前五分鐘內，由學生輪流介紹其在閱讀中讀到的優秀文章、作品或閱讀感悟等，每次一人推薦，幾人談感悟。

3.每位學生都做專門的閱讀筆記，根據學生的閱讀量或筆記的摘錄情況，階段性地進行展評，相互交流，以相互借鑒閱讀經驗，同時評出閱讀的積極分子，利用榜樣的力量，引導學生積極地開展各種形式的閱讀。

4.開展手抄報、文史名著知識競賽與開展課外閱讀有關的專項性實踐與評比活動。對優秀作品、先進人員要予以表揚獎勵，以調動學生主動地閱讀、搜集材料的積極性，形成良性的閱讀態勢。

5.利用主題班會或專項閱讀課開展以名著、作家、作品、名言、名句為中心的小組知識競賽，讓學生具體感受到閱讀的益處，以進一步激發學生進行自主閱讀的興趣。

6.動用測量杠桿，在試卷中更多地增添課外閱讀材料，以充分體現閱讀能力培養的重要性，引導學生從死鉆課本中走出來，注重自身知識面的拓展，注重平時閱讀的積累與閱讀能力的培養。

此外，培養學生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的，還必須依靠環境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。因此，有意識營造一個整體優化的環境對于培養學生的自主精神、合作意識、探究能力具有重要意義。

總之，新課程標準的實施，給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰，語文教師惟有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。