淺析美術(shù)教學評價

摘 要: 本文根據(jù)美術(shù)學科的課程標準，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村中美術(shù)學科的特點，理清美術(shù)學科教學評價思路，旨在通過教學評價促進美術(shù)教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞: 美術(shù)課程 教學評價 多元化評價

教學評價是教育評價中的一部分，是對教學效果進行的價值判斷，它廣泛地存在于教學活動中，是教學中的一項重要工作。在國外，人們把美術(shù)稱為“無錯誤的學科”，視錯誤為正確的先導(dǎo)，把對錯誤的諒解化為激勵學生重新嘗試的手段。這種態(tài)度非常符合我們加強素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育價值的要求，同時也對美術(shù)教學評價指出了方向。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。因此，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生都根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。開展新課程條件下的美術(shù)教學評價，是美術(shù)課程整體評價的重要方面。我們要根據(jù)美術(shù)學科的課程標準，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村中美術(shù)學科的特點，理清美術(shù)學科教學評價思路，通過教學評價促進美術(shù)教學質(zhì)量的提高。

一、美術(shù)課程的價值體現(xiàn)

美術(shù)課程的價值體現(xiàn)就是陶冶學生的情操，提高審美能力;引導(dǎo)學生參與文化的傳承和交流;發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力;形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識;促進學生的個性形成和全面發(fā)展。以上五條美術(shù)課程的價值，使我們明確正是因為美術(shù)課程能夠以自己獨特的方法滿足學生和社會的需要，才使其地位得以確立。我們的教學要千方百計地取得其價值的最大化實現(xiàn)，教學評價也要圍繞其教學價值的實現(xiàn)與否予以檢驗。

二、創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村地域特色、鄉(xiāng)土特色的美術(shù)教學情境

在評價美術(shù)教學的過程中，我們要貫徹新課程理念，對于農(nóng)村小學的美術(shù)教學評價更需要突出地域性美術(shù)教學活動的特色。當前城鄉(xiāng)教育在硬件配套及師資等方面存在著差距。廣大農(nóng)村對于視覺藝術(shù)有著取之不竭、用之不盡的審美素材和手工制作材料，有著豐富的非物質(zhì)文化傳統(tǒng)技藝，需要美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)，開發(fā)出新的鄉(xiāng)土美術(shù)教學資源，以作為新課程的補充內(nèi)容或美術(shù)創(chuàng)新校本課程。

三、關(guān)注美術(shù)教學過程的評價傾向，實施有效、個性化的評價行為

1.提倡激勵作用，重視發(fā)展性傾向。

評價不僅是檢查學生知識、技能的掌握情況，更應(yīng)該是關(guān)注學生掌握知識、技能的過程和方法，以及學生相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成，評價不再是為了選拔與甄別，不是選拔“適合教育的兒童”，而是通過評價來幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，即為了促進被評價者的發(fā)展，關(guān)鍵在于激勵評價，不搞“甄別選拔”。要求評價者用欣賞的態(tài)度對待每一個學生，關(guān)注學生的成長狀況，并通過分析、提高改進方法來促進學生發(fā)展。提倡激勵作用，但激勵評價不能廉價。前蘇聯(lián)有位著名的心理學家為了證明人的心理導(dǎo)向會挖掘人的潛能而做了一個實驗。他在一所普通的學校選了三名普通學生，然后宣稱他們的智商超群，前途不可限量。若干年后，這三名學生都成了卓有成就的科學家。其實那三名學生并非是智商超群，而是因為良好的自我意向產(chǎn)生了自我暗示，從而激發(fā)其發(fā)揮出潛能，創(chuàng)造了奇跡。葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。”因此，課堂過程性評價，要從學生的認知、思維、情感等方面的發(fā)展角度著眼，在評價中要體現(xiàn)學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習狀態(tài)的全面發(fā)展。學生發(fā)展性自我評價關(guān)注的是學生的整個學習、發(fā)展變化的全過程，所以要設(shè)置富有層次性的評價內(nèi)容，以及自己的職責。

2.評價重視個性化傾向。

學生不僅僅是“認知體”，還是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在美術(shù)教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出靈性的生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。課堂過程性評價要基于全面尊重學生個性，從不同的角度關(guān)注學生的學習過程，引領(lǐng)師生評價。尊重個性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會嚴重束縛學生的發(fā)展。因此沒有必要把一個孩子和另一個孩子的學業(yè)成績橫向比較，而應(yīng)注重學生自己的縱向比較。學業(yè)評價應(yīng)實施分層教育、因材施教，體現(xiàn)學生的個性特長，充分挖掘?qū)W生自身的潛力，使每一位學生都看到自己的進步和閃光點，從而樹立起學習的信心，并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

四、采用多元化評價的方式和方法

在傳統(tǒng)的評價中，“評價”只是一個學術(shù)用語，是一種單一的、形式化的方法，而在實施素質(zhì)教育的今天，“評價”不僅是一個學術(shù)詞匯，一種實施方法，更是體現(xiàn)全新教育觀念的一種教育行為。卡羅·湯姆林森曾說:“評價應(yīng)該是永遠更好的幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。”每一個學生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人，而不是一個模子倒出來的抽象的“人”，教師在評價活動中應(yīng)尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體性，既應(yīng)有教師評價學生，更應(yīng)注重學生的自我評價、學生與學生間的相互評價，還應(yīng)有學生對教師的評價，建立起評價對象多元的評價方式。

1.學生的自我評價。

自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，它使學生成為評價和被評價的主體。把學生當作“知識的容器”，幾乎沒有時間讓學生進行自我評價，更忽視培養(yǎng)學生在學習活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的促進作用。學生自我評價，可用語言描述、問卷調(diào)查和建立學生檔案的方式。學生在建立美術(shù)學習檔案的過程中，通過收集美術(shù)學習全過程的重要資料，提高美術(shù)學習的主動性，有效地提高學習的質(zhì)量。教師通過學生的美術(shù)學習檔案，了解學生的學習情況和發(fā)展中的需求，及時給予有針對性的指導(dǎo)，使每個學生在各自的個性特色中都有發(fā)展。

2.對教師的多元評價。

評價不僅是教師對學生的評價，教師自身也應(yīng)當是評價的對象，這是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的一個重要觀點。對教師進行評價也應(yīng)采用多元的評價方式，學生可對教師的教學行為、方式及教具、教學范畫等發(fā)表自己的觀點和建議，教師也應(yīng)尊重學生的意見，接受其合理化的建議，使學生真正感受到民主平等的學習氛圍，努力使自己成為學生的良師益友。美術(shù)教師應(yīng)該進行自我評價，對教學行為進行分析與反思。

3.對學生的美術(shù)作業(yè)評價方式的多元化。

美術(shù)是一個多元的文化系統(tǒng)，美術(shù)作業(yè)反映了不同學生的創(chuàng)作個性，因而我們不能以一種劃一的話語進行評價，更不能以絕對統(tǒng)一的標準加以量化。美術(shù)作業(yè)的評價應(yīng)該尊重不同學生的學習差異，針對具體的問題設(shè)計富有個性的多元開放的評價標準，既讓學生達到基本的要求，又促使學生獲得各自個性特色的發(fā)展。學生的美術(shù)作業(yè)是表達每位學生的認識和情感，每一位學生的作業(yè)都呈現(xiàn)出不同的面貌，評價呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多樣的，應(yīng)弱化分數(shù)或等級，重評語評價，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式。針對美術(shù)可視性的特點，教師可在校內(nèi)或校外舉辦美術(shù)作品展覽，讓學生的美術(shù)作品進入社會，得到大眾的廣泛評價。