高中物理新課程教學探索

高中物理課程標準，要求物理課程適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要。從關注“學術性”，“以學科為中心”，向重視“社會性”，“以學習者為中心”轉變，從“掌握知識”向“多元能力”轉化，鼓勵學生在科學探究中提高能力，培養符合時代要求的高素質人才。新課程要求教師更新理念、轉變角色、提高素質，以適應時代發展的要求。新課程下的教學觀要求教師從“注重學生的外在變化”轉向“注重學生的內在發展”，從“強調學生學習的結果”轉向“強調學習的過程”，從“單純教師的教”轉向“師生共同活動且以學生探究為主的學”，從“封閉的教學組織形式”轉向“開放的教學組織形式”。特別是在增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，以及世界觀、人生觀的形成等方面給予了充分的重視。下面我談談個人對新課程教學的幾點探索。

一、以三維目標為準繩

課程目標需要師生通過一定的行為來實現，教師恰當的教學行為是實現課程目標的重要條件。不同的課程目標需要通過不同的教學方式來實現，從而需要有不同的教學行為。因此，在構思新課程下的教學過程時，教師必須對課程目標心中有數。課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理新課程的具體目標。在教學中，新課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力;可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據的處理能力;可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義;可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性;還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。教師應該對學生在高中階段的物理課如何實現課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理新課程無論在知識的深度和廣度上，還是在學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果;讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅。

二、準確把握教學難度

可能從事物理教學的同仁都有體會，真正與新教材相配套的教學輔導資料實在難找，特別是配套的習題。很多資料的封面說得很好，但往往掛羊頭賣狗肉，仍然是與老教材配套的一些習題。即使是我們自己選的訓練題，稍不注意也往往出現偏難的題目。這樣回過頭來就會影響我們課堂教學的難度、深度的把握。有些教師認為有些內容不講，學生就不會做習題，必須多講。本來教學中采取探究式教學就使得教學課時大為緊張，再這樣一補充，教學的時間就更加緊張。因此，教學難度、深度的把握就顯得尤為重要。我認為，新課程的理念已為我們安排了解決的辦法，即新課程理念中強調的進行個性化教學就是最好的解決辦法。個性化教學應該包括教、學兩個方面。對教的方面而言，我們每一個教師都要在總的教學要求的前提下對教材進行二次加工，找準學生的最近發展區，定出適合學生的教學難度和深度。例如，我在“力的合成”這一節中加進了共點力的平衡條件的教學，對這一問題切入的角度是學生剛剛掌握了力的等效思想，就要讓他們體會這一思想的實際應用。而我提出的問題是:“同學們初中已經知道了二力平衡的條件，現在物體在三個共點力的作用下也使物體平衡，則這三個力必須滿足什么條件?”這樣學生在解決該問題的過程中就進一步體會了等效轉化的物理思想。至于學生能不能運用這一條件處理相關物體的平衡問題，則要看具體情況而定，讓他們處理幾個簡單的只涉及靜態平衡的問題就行了。如在學習力的合成時，我利用等效思想介紹了共點力作用下物體的平衡條件，為極少數學有余力的學生的自我發展鋪平了道路。而絕大部分學生到第四章牛頓運動定律應用(二)時，可再從牛頓第二定律的角度來理解共點力作用下物體的平衡條件，到那時再讓所有學生應用平衡條件去解決有關問題也為時不晚。

三、采用多種教學模式

在教學中要改革方法，注意研究學生的心理特征和認知規律，“要組織學生進行必要的討論，使教學過程生動活潑”。教師要善于啟發學生的思維，激起學生的學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。多數情況下，我們用講授法來完成教學任務。當然，針對不同的內容有時也用討論法、實驗法等。在課堂上特別是討論課上，要鼓勵學生發表看法，培養質疑的習慣。對于學生提出的問題，寧可犧牲課堂內容的完整性，也要花時間解答他們提出的問題。因為這是學生思維的興奮點，不能泯滅，打擊其積極性。例如在“自由落體運動”一節的討論中，我設計了一個問題:“自由落體運動是什么性質的運動?如何證明呢?”有一個學生提出用照相的辦法，另一個學生馬上就問照相機應裝在哪里?因此，我認為有時“課堂不必太像課堂”，只要學生的興趣能夠被激發，思維得以訓練，教學的主要目的就算達到了。至于該講的內容未能講完，只要學生有興趣，我們就可讓他們自己去學習，或第二節課再補講。這樣做師生不就彼此輕松了嗎?

總之，素質教育的最終要求是使全體學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展，高中新課程實驗正是從這一要求出發，提出促使學生全面而有個性地發展。為實現這一目標，與高中新課程實驗相配套的教學體系將會得到進一步完善，并督促、引領物理教學工作的不斷深入發展。