創設情境,激發興趣

摘 要: 當前中小學教育教學改革大力倡導情境教學，在科學課堂中創設情境，激發學生的學習興趣，拓展學生的創新思維，變“被動接受”為“主動探究”，提高學生的求知欲望，是優化科學教學的重要途徑。

關鍵詞: 科學課堂教學 情境 激發興趣

第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在初中科學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢?情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。其實這些情境主要是為學生理解知識的應用價值和人文精神而設立的。教學實踐證明，隨著改革大潮進入課堂教學，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，發展學生的創造思維，培養學生的發現精神。下面我談一談在科學課堂教學中進行情境創設的一些做法。

1.創設情境，刺激求知欲

有些學生之所以對學習不感興趣，是因為對知識缺乏需求的欲望。興趣發端于內部動機愿望，一旦他們的求知欲強烈了，學習興趣也就濃厚了。興趣是學生主動學習的催化劑，教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當的趣例或日常生活中的實例設置疑問，創設情境，制造懸念，使平淡的教學內容變得新奇，有效刺激學生的求知欲，引發學生的學習興趣，激發強烈的學習興趣。

例如:在教學《眼和視覺》一課時，上課伊始，我先向學生展示一張投影片，然后用投影儀的鏡頭在天花板上投射出一幅倒立的圖像。教室里出現了驚嘆聲，我適時提問:“這是怎么回事?你能說出其中的緣由嗎?”創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。又如，在教學《電生磁》一課時，我首先出示電池一節，導線若干，鐵釘一顆，提問:“誰能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來?”學生在此之前已學過磁鐵，知道只有磁鐵才能吸出大頭針來，而材料卻是電池、導線、鐵釘。于是學生便對這些材料產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

情境創設，關鍵是問題要提得奇，用奇來發散學生的思維，用奇來活躍學生的思維。新奇的問題可以開啟學生閉塞的思維，引發他們積極探究問題的興趣。

2.創設情境，引疑求趣

教師在課堂中要創設情境，鼓勵學生質疑問疑。疑是深入探究知識的起點。有疑，學生才能有問、有思、有究;有疑，學生才能激發學習的主動性和自主性。引疑求趣的關鍵在于教師善于設疑，一個精彩的設疑，能帶出激疑、質疑和解疑等一連串藝術手段，激發學生的積極思維，使“設疑—解疑”的過程成為學生主動探求知識、獲取知識的過程。

人們生活在大氣壓中，卻從未感到大氣壓強，讓初中生一下子接受大氣壓的存在，確實困難。在“大氣壓強”一節的教學中，教師若做一個小實驗，就將事半功倍。取大、小兩個試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過來。當學生看到小試管不掉下來，反而不斷進入大試管時，驚訝地發出疑問:“小試管怎么不掉下來?”“是不是水把小試管吸進去了?”“是不是有一種什么力把試管推進去了?”學生感到困惑不已，積極討論，思維活躍，智慧的火花不斷迸出。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，更是解決問題的過程。我們以飽滿的創造熱情去積極探索、思考和想象，能使學生對科學產生新奇感和興趣，激發學生的思維欲望，使之進入學習的最佳情境。

3.創設情境，以新誘趣

紐納指出:新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們的注意。教學中聯系實際，穿插新鮮的富有啟發性、思考性的事例或故事，是一種巧妙的藝術，是幫助學生理解知識、強化識記、防止遺忘、啟迪思維、發展能力的“催化劑”。當然，選擇的故事要力求具體、形象，要能活躍課堂氣氛，調動學生的精神，激起學生的興趣。

例如:在教“物體的沉浮條件”時，我先講述了一則小故事:傳說兩千多年前，羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令把俘虜來的奴隸投入死海，誰知這些奴隸并沒有沉入水底淹死，卻被波浪送回岸邊。我讓學生分析奴隸不沉入水中的原因，是“天神”保佑他們嗎?然后做雞蛋在清水和濃鹽水中的沉浮情況，讓學生仔細觀察現象，悟出其中的道理。生動、形象的舉例，加上科學的實驗，不僅使學生破除了迷信思想，而且激發了學生的興趣，從而達到了使學生喜愛科學的目的。

用這種方法引入教學內容，具有新穎性。心理學研究表明:令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。因此，所用材料與教材內容的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越吸引人。可見，運用鮮為學生知道的事例，可以激起學生極大的興趣，牽動學生的思維緊張地運轉，原本枯燥乏味、艱澀難懂的知識就能輕松地輸入到學生求知的大腦中。

4.創設情境，以趣激趣

美國心理學家布魯納指出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”我們在教學中經常設計一些帶有趣味性的題目讓學生練習，可收到很好的效果。

以趣激趣就是把教學內容和學生實踐結合起來，創設生動形象、直觀典型的情境，通過設置趣味問題、科學趣題等問題情境，及時、盡量地給學生展示各種奇妙有趣的問題。激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心和求知欲。從而使學生對學習科學產生深厚的興趣。

例如在講“二氧化碳性質”時，教師可先講述下邊的故事:在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞里有一屠狗妖，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，和手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑:“原來這屠狗妖就是……”然后擔出問題:1.屠狗妖是什么?2.該物質具有的物理性質有哪些?化學性質有哪些?緊接著做實驗:二氧化碳熄滅蠟燭實驗。讓學生認真觀察實驗后回答上述問題。這樣可以使學生產生興趣，激發學生強烈的求知欲。利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學生心生疑竇，產生濃厚的學習興趣。

5.創設情境，以情激趣

在課堂教學中，教師以“情”感人、以“情”動人是一種教學藝術，是引發學習興趣的重要方法和藝術手段，因為教師發自內心的強烈情感，會使學生產生“老師對這門課很有興趣，很有研究”的感覺，并由“老師很感興趣”導向“我也感興趣”，這樣學生會受到感染，產生情感共鳴，從而振奮精神，集中注意力，引發學習興趣，并達到情感交融、提高課堂教學效果的目的。

“缺乏情感體驗的融入，教育或許能在大腦中留下痕跡，但無法在心靈中、在人生中留下震撼”。龔自珍的“落花不是無情物，化作春泥更護花”透徹地說明了生態系統中物質循環與能量流動的特點。教師還可用“梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來介紹生態因素對生物的影響。在學習有些內容時，教師有意識地聯系相關的古詩詞，不僅可以使學生體會到中華文化的博大精深，詩詞文賦的精妙絕倫，給學生以美的體驗和享受，而且可以增強課堂的趣味性，使學生在獲取知識的同時內在地產生對于世界和知識的態度與情感。

在講授“植物激素”時，可先講這樣一個小故事:越戰期間，越南人民利用多山多林的優越自然環境，運用游擊戰給予美軍重創。美軍為了對付山地的游擊隊，從飛機上噴灑了一種物質，使山上的樹林落葉、草木枯死，并且許多年內都難以恢復。這種秘密武器到底是什么呢?講到這里，學生興趣陡增，疑問重重。同時對美軍在越南的所作所為深表憤慨，也深深地體會到科學技術是一把雙刃劍。

采用多種手段創設情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和能力的發展，這是一種自主、自動的學習。同時，教師創設的富于感情色彩的情境能使學生容易收到情感的震動，自身體驗，學生不僅能學到知識，而且能受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在教學中教師只有將知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能得到和諧發展的整體效應。

總之，創設情境，能將直觀教學、啟發式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在科學教學中，只要我們留心找情(情即教材中的一些因素)，精心設境(境即特定的教學手段和方法)，以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學中收到事半功倍的效果。

參考文獻:

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