地方師范院校應開設《大學生心理健康教育》課程

摘 要: 當前，《大學生心理健康教育》是高等教育教學中一門重要的課程，重視大學生心理健康教育是國家、社會和人類發展的必然趨勢。本文分析了大學生心理健康教育的重要意義，思考了地方師范院校《大學生心理健康教育》課程的作用，在教學中如何操作，以及在課程內容上如何設置、安排才更有利于這門課程的建設和發展。

關鍵詞: 地方師范院校 《大學生心理健康教育》 思考

新世紀高等教育大發展，學生人數急劇增加，就業形勢日趨嚴峻，給昔日“天之驕子”的大學生帶來了空前的生存及心理壓力。對此現狀，我們不得不對當前高等教育的形勢重新進行思考:高等教育不僅要傳授專業知識給學生，更要注重大學生的心理健康教育，培養其擁有積極向上的人生態度，在國家、社會、集體和個人利益之間，形成正確的認識和選擇，在充分發揮個人聰明才智的同時，促進和諧社會的構建。

一、重視大學生心理健康教育是現代教育的重要標志

隨著經濟高速發展和競爭壓力加劇，我國精神疾病呈多發和上升態勢。最新精神疾病流行病學調查顯示，目前我國抑郁癥患病率達到6%，精神疾病總患病率達15%，各類精神疾病患者人數在1億以上。而與嚴峻的發病形勢相比，我國精神衛生資源卻十分有限——目前全國注冊精神科醫師僅16383人，平均每10萬人僅有1.26名精神科醫師。

可見，我國心理咨詢和精神科醫師行業還有巨大的需求缺口，需要大批高質量的心理健康教育人才來滿足社會發展對心理衛生的需要。這些人才的培養，從傳統意義來說，主要依賴于高校的醫學、心理學、教育學專業。由此來看，大學生心理健康教育是現代教育的重要標志，其課程的設置不僅可以培養大學生心理健康方面的素養，而且在他們走入社會以后可以滿足社會發展對心理健康教育人才的需要。

二、重視大學生心理健康教育是學生自身發展的需要

國內眾多相關研究和調查顯示，當代大學生是心理障礙和心理疾病的高危人群，有心理問題或心理障礙的大學生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內容，但絕大多數高校都是以選修課、心理講座、心理輔導等形式進行，有機會接受心理教育的只占小部分，學生受教育面較小，其整體效果不盡人意。

此外，選修課、心理講座和心理輔導等形式，只能治標而不能治本。提高大學生心理素質的關鍵在于自我教育，而自我教育則要求學生必須掌握維護心理健康的系統知識和技能，這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實施心理健康教育有多種途徑，心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此，高校應將心理健康教育課程納入整個教育體系，作為大學生必修的公共基礎課開設。只有這樣，才能使心理健康教育真正面向全體學生，從而提高其適應環境、自我調節的能力。

三、重視大學生心理健康教育是培養未來教師的需要

地方師范學院擔負著培養未來中小學教師的任務，在師范類公共課程設置中有“心理學、教育學和教學法”，而且這三門課程的教學時數和教學內容已經遠遠滿足不了社會發展對未來師資的需求，一方面是大學生自身的發展需要心理健康教育課程，另一方面將來從事中小學教育教學工作中也需要心理健康教育課程。

(一)從認知內容與程度方面分析，大學生已經具備了一定的接受能力和理解能力。

通過書籍、媒體、網絡、日常交流、親身經歷和自我反思等途徑，學生對心理健康觀念已有了一定的了解和掌握，形成了“心理健康理論”。逐步走向獨立和自省的大學生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經具備的自我分析和指導的能力進行辯證分析和自我心理指導。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的，他們的自我分析和指導也可能會有偏差，但這些都是出自他們的親身經歷和體驗，是我們開展教學的基礎，因而在教學實踐中應給以足夠重視。

(二)從人才素質培養的模式來看，人的多種素質的培養，需要整套完善的課程體系和訓練計劃。

心理素質在人的素質結構中是與思想道德素質、科學文化素質、身體素質完全同等重要的素質。因此，心理健康教育應和思想道德教育、科學文化教育和體育處于同等并列的地位，要有與此對應的課程體系支持。在我國的教育課程體系中，從小學到大學，思想道德素質、科學文化素質和身體素質的培養都有整套相應的比較完善的課程體系，而心理素質的培養卻沒有專門的課程體系支持。因此應在當今大學生綜合素質教育課程結構增加與思想道德教育、科學文化教育和身體素質教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。

四、大學生心理健康教育的分析與構想

(一)建立心理健康教育教學專門機構，為心理健康教育必修課的實施提供組織保證。

為確保大學生心理健康教育的實施，各高校都成立了大學生心理健康咨詢中心，由他們負責大學生心理健康教育必修課的教學任務，即心理健康教育教學與咨詢過程緊密結合。結合新生心理健康普查，建立完整的大學生心理健康檔案，維護和增進大學生心理健康，建立健全大學生心理危機的排查機制、預警機制、追蹤機制和反饋機制，已經成為高校刻不容緩的工作之一。心理健康教育教學機構負責全校心理健康教育教學計劃的安排、教學的基本要求，集體備課、教學研討、教學檢查和教學考核等工作。

(二)大學生心理健康教育課程應與師范生將來的教育、教學職業訓練緊密結合。

教師的心理健康水平不僅影響到他個人，更重要的是影響到他教育的學生和面對的學生心理健康水平，這是一個不容忽視的群體。隨著中小學基礎教育新課程標準的實施，國家在基礎教育的改革上是重視教師教育的培訓，特別是在新教師的培養上更加強調心理健康教育的能力。對此我有兩種構想:一是心理健康教育課程內容設置和教學計劃安排都統一在師大的培養目標中。心理健康教育必修課學時數應與“思想道德修養和法律基礎”做到基本一致，以32—36學時為宜。根據1—4年級大學生心理發展的特點，教學內容和時間安排建議分低年級和高年級兩個模塊進行。低年級教學模塊，主要講授艾滋病的防治和毒品的預防教育;心理素質與成才的關系、新生適應、學習心理、人際交往、生涯規劃等方面的知識與技能，建議在新生第一學期開設，有利于大學生的盡快適應大學學習生活;高年級教學模塊，內容重點放在心理素質的強化，危機干預與應對，如汶川地震、甲流、中學踩踏等公共衛生事件的發生已經敲響了危機預警知識與應激能力培養的警鐘等方面的相關知識，還有就業心理與職業技能培養有關的內容，這些內容有利于大學生在學習過程中找準自己的職業和人生坐標，積極應對畢業工作或者繼續讀研學習，建議在大三第二學期開設。

二是面對就業壓力，國家職業技能考試門類越來越多，學生將來有可能從事心理咨詢工作，除教育部、省屬師范院校設置有教育學、心理學專業以外，國內已有學校要求教育學、心理學專業的學生畢業時必須通過省級或國家級的心理咨詢從業資格考試。地方性師范院校沒有設置教育學、心理學專業，面對有些大學生對心理健康教育的熱情，他們有志于從事中小學教育的師范生，可以有針對性地開設相關的課程，可以是選修課程，也可以是必修的課程，作為大學生心理健康教育的延伸;培養大學生心理咨詢方面的基礎知識和基本技能;地方性師范院校在師資、教學水平上沒有問題，這樣做既可以滿足一部分學生就業的需要，又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業培養更多的后繼人才。

(三)加強心理健康教育課程建設和教材建設。

國內有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系，作為學生的必修課開設，也有許多的相關教材。不同類型學校采用的教材也不完全相同，有全國性統編教材、有區域性教材、有高職類型教材、有專業性很強的教材、有普及性的教材等。教材的內容已經在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學效果。

此外，大學生心理健康教育教材不僅要與中小學的健康常識課區別開，而且不能像心理學專業的教材那樣細致，要緊密結合大學生成長特點與發展實際，在傳授心理健康基本知識的同時，注重回答大學生面臨的心理發展問題，著力提高大學生的適應能力。教育主管部門應組織編寫能夠適應大學生心理發展特點和具有很強指導性、操作性的各類相關教材。

(四)建設一支高素質的師資隊伍。

由于心理健康教育在高校起步較晚，目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職，從事心理健康教育教學的專業水平較低。心理健康教育課是專業性很強的課程，要求教師不僅要掌握心理健康教育的規律，具備全面的心理學知識，而且要掌握從事心理輔導的基本技能、技巧，能夠針對大學生遇到的心理發展問題，給予正確指導，糾正大學生存在的心理偏差。目前國內的咨詢行業發展比較迅速，只有不斷學習接受培訓、督導，才可能使專業發展處于持續狀態，不至于落伍或處于職業倦怠狀態。

因此，高校要按照職業化、專業化、實踐化與研究化的要求，加強心理健康教育的師資培養。各高校在引進和培養師資時都要將心理健康教育納入規劃，既要根據需要積極引進有心理學知識背景的教師，又要將那些熱愛心理健康教育工作，具有其他專業知識的教師選派參加各級各類心理健康教育的長、短期培訓班學習，提高心理健康教育的效果。

為有效實現大學生心理健康教育的目標，各高校應該面向全體學生，將發展性目標、預防性目標和矯正性目標有機統一起來，努力構建完整而科學的心理健康教育工作體系:一方面要構建好心理健康教育體系，包括開好大學生心理健康教育課，有針對性地舉辦心理健康教育講座、報告，開展個別咨詢、團體輔導，另一方面要構建好心理健康教育工作的管理服務體系，加強對大學生心理健康教育工作的科學管理和優質服務，尤其要建設好班級服務體系，構建動態監控、網狀多向的“大學生心理防護系統”。

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