高職英語教學中如何運用互動教學法

摘 要: 高職英語課堂互動教學模式，適應社會發展與英語教學改革發展的要求，能誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，使探索新知識的認識活動變成學生的心理需求，使他們能積極主動地參與教學過程，以達到培養學生運用英語進行交際能力的目的。本文就如何在高職英語教學中運用互動教學法進行了探討。

關鍵詞: 高職英語教學 互動教學法 運用

一、互動教學法

互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生、生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既突破了傳統的單一“填鴨式”教學方法，又不同于放任學生自發學習的“放羊式”教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，又要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。在英語教學中實施互動教學法，有利于充分發揮學生的學習主動性，在教師指導下生動活潑地學習，培養學生的英語口語表達能力，培養學生獲取處理信息的能力和接受未來挑戰的能力;有利于教學相長，促進教師不斷學習專業及相關知識，改進教學方法，努力提高自己的文化水平和教學技能;有利于教學計劃的貫徹執行，提高教學質量;有利于學生按自己的興趣學習，培養和發展自己的個性，形成自己的知識和技能特色。

二、互動教學法的方式

互動教學法的方式包括問答、討論、競賽、游戲、參觀、社會調查、實驗操作、網絡查詢、多媒體制作和藝術活動等一切有利于學生自主、合作、探究的形式和方法。筆者選取幾種英語課堂中常用的方式進行討論。

1.問答式。

在互動教學課堂中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師首先做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行高職英語教材《21世紀大學實用英語2》中第一單元“Misunderstanding”一課的閱讀課的教學之前，筆者先就課文內容(the mysteries of the language)向學生出示一些發音一樣但意思不一樣的單詞或者拼寫發音一樣但意思不一樣的單詞，并把這些單詞放到句子當中讓學生猜出意思。例如:1)Billy will present Tom with his present.2)I object to that object being here.3)The dove dove quickly from the sky.4)Since you are so close，please close the door.這樣，使學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生探知欲。

在講授新課時，教師可以根據教學計劃和教學內容的要求，事先設計出要學生理解的問題，由學生解答，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。所設計的問題要有針對性和啟發性，難易適中，回答量也要適中。對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決方法。

運用這種教學方式需注意的是對學生所回答的問題不能輕易說錯，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導;而且不能根據既定的答案去判定學生回答問題的對錯。只要學生回答得有理，就應當予以肯定，鼓勵學生創新，給予學生充分發揮的余地。

2.討論式。

“討論式”即教師要預先設定討論題目和要求，由學生分組討論的一種互動教學方式。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題。教師也可以根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的教學目標，向學生明確學習目標，由學生自學，讓其自己發現問題、研究問題、探尋知識，甚至可以向老師、向同學提問，為小組討論做好準備。

筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解課文內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答得不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他(她)“標準答案”，而是設法引導，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

例如在高職英語教材《21世紀大學實用英語2》“Mistaken Identity”一單元的教學中，筆者布置學生四人一組自由組合，結合課文討論:“Now imagine you have the same name as the major of your city and look like him too.What might happen when you go to a hotel asking for a room and are told that the rooms are all booked ?”每個小組進行討論并設計一個場景、一個對話，最后每個小組推選一位同學輪流上臺講述觀點，講完后由老師當場提問，學生回答，最后由老師對內容的完整性、準確性、是否有創新、還須改進之處一一評說。運用這種教學方式應當注意:一要科學設計討論題目，題目設計應與所學課程密切相關，要能夠引起學生討論的興趣，而且必須難度適中，以防止沒有效果的討論;二要讓每個學生都參加討論，教師要積極鼓勵學生主動發言，認真聆聽每位學生的發言，為因材施教和正確評定學生成績提供依據。

3.競賽式。

“知識與技能”可以通過傳授與訓練，而“情感態度與價值觀”目標的實現需要更多的是感悟與體驗，學生要通過參與一定的任務或活動感知一些東西，在感知的基礎上產生體驗，再在體驗的基礎上有所感悟，最后內化為自己的經驗。圍繞著學生這樣一個“感知—體驗—感悟—內化”的過程，教師的主要職責是為學生創設一定的學習情境，給學生一個學習任務，讓學生參與進來，教師對學生在參與過程中的行為給予指導與幫助，促進學生經驗的形成與內化。而“競賽式”就是教師根據教學內容和教學目標為學生精心創設學習情境，設計學習任務，以競賽的方式激勵學生積極參與，教師對整個活動過程給予指導與幫助。可以根據具體教學內容設計表演賽、辯論賽等活動，拓寬教材。

例如，在高職英語教材《21世紀大學實用英語2》第三單元“I Can’t Accept Not Trying”一課的閱讀課文的教學中，筆者結合人的性格設計了這一問題:Why do people like optimistic more than they do pessimists?這一話題讓學生開展了一場激烈的辯論賽。課堂上，學生反應熱烈，效果良好。運用這種方法要注意，一是課前就要明確任務，讓學生事先查找資料，準備所需物品，如道具等;二是要合理劃分競賽小組，就近組合，同時要考慮到學生的個性特點、學習態度、學習能力等因素，充分發揮他們各自的優勢，形成組內互補，使各小組整體力量達到大致均衡，以便更好地開展組際競賽;三是設計的任務難度要適中，讓學生能分工合作，各盡所能，力求每個學生都能參與到活動中來;四是要明確競賽評價標準，做到競賽結果的公平合理。

三、在英語課堂中有效開展互動教學活動

新一輪基礎教育課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即各學科課程都要關注學生發展的三個方面:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，強調“三維”目標，是為了改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，互動教學活動也應該圍繞學生這三方面的發展而展開。

1.組織預習及小組學習活動。

有效的預習是提高學習質量的保證。教師讓學習小組在課前共同學習，劃出新課重難點，然后小組討論解決。對解決不了的難點，在課堂上提出，聽其他組解釋或由教師補充講解。如果各小組預習時對課文的理解沒有困難，教師或就難點提問，或通過組際間互相提問。

互動教學需要教師引導學生掌握知識，更要培養學生分析知識、選擇知識、更新知識的能力。即教師在引導學生學習的過程中，要著力引導學生經歷和體驗一系列的質疑、判斷、比較、選擇，相應的分析、綜合、概括等認識活動，以及情感態度價值觀等，使學生不是適應性學習，而是創新性學習。

通過預習和小組學習活動，在知識技能層面上可以培養學生不斷質疑的習慣，通過分析討論加深理解;學會自己或合作尋找解決問題的方法;在情感態度這個維度上可以互相取長補短，培養學生互相協作、互幫互助的精神。

2.積極創設情景，學以致用。

教學中要遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。教師在教學過程中，要善于設立情景，讓學生在交際中發展思維、活學活用。學生通過對原有知識的加工重組，在不知不覺中建構、完善原有知識，輕松自如地將新舊知識有機融合，并在廣度和深度上有相應的拓展。比如在高職英語教材《21世紀大學實用英語2》“The Mysteries of the Language”一課的教學中，筆者先在黑板上寫出一些句子，每個句子當中都有兩個拼寫一樣的單詞，讓學生猜出每個單詞的詞性及意思。這樣可以激發學生對英語的興趣，有利于英語教學。

3.以學生發展為本，注重過程評價。

教育要關注學生作為一個完整人的成長，教育的終極目標是人格的完善。因此，教師要樹立以“學生發展為本”的思想，“為發展而教”，以使學生成為全人為基礎，徹底轉變舊的觀念與評價模式，“為發展而評價”。

教學過程中，教師要關注個體差異，在問題設置、作業布置等時要盡量滿足不同層次學生的需要，激發學生的學習積極性，使每個學生得到充分的發展。

在小組討論和交流中，教師不能只簡單地給學生的觀點貼上“對”或“錯”、“好”或“差”的標簽，而要努力站在學生的立場上理解其觀點，從而營造一種暢所欲言、求同存異的課堂氛圍。

英語互動教學學模式符合創造性的語言操練活動原則，使教學過程從以“教”為中心轉為以“學、練”為中心，它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態，即最大限度地激發學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構，創造性地學習并使用語言。只有在交往中，師生之間、生生之間才能學會合作共享，共同體驗創造和成功。

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