語文教師在審美教育中如何體現主導性

摘 要: 中學語文美育是中學語文教學的目標之一。教師作為語文美育活動的組織者和施行者，起著主導作用。審美教育的教師主導性應該必須在朗讀、提問、情境創設等具體的教學實踐中體現出來，這樣才能增強其有效性。

關鍵詞: 語文教師 審美教育 主導性

中學語文美育是中學語文教學的目標之一。1993年，《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“美育對于培養學生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要作用。”新課標也強調語文課程的審美教育功能，要求“語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。

“教師的任務是，要經常使每堂課都保持一定的緊張程度和培養起對學習內容和安排的審美態度”。[1]教師作為語文美育活動的組織者和施行者，起著主導作用，教師一方面要傳授給學生知識，培養學生的能力，另一方面要以自身的儀態、情趣、修養影響學生。教師的審美修養對于語文美育的成效起著重大作用，所以，教師要從學識、氣質等方面確立一個良好的形象。

審美教育的教師主導性必須在具體的教學實踐中才能體現出，這樣才能增強其有效性。我從朗讀、提問、情境創設三個方面具體闡述，并結合教學經驗，談談在語文教學中如何實施審美教育，以體現教師的主導性。

一、朗讀:培養語感，體味語言之美

語言的真正的美產生于言辭的準確、明晰和生動。在語文課堂教學中，教師要注重培養學生的語感，讓他們體會到不同的語言蘊涵不一樣的美?！罢Z感是直覺的、跳躍的、橫向的，具有格式塔的特征，創造性語言活動所需要的靈感、頓悟、直覺、想象等過程都首先發生在語感中”。[2]德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[3]在語文教學中教師要使學生能感知到美，需反復誦讀課文，感受語言文字本身的義美，形美，音美;再充分調動學生對生活和知識的積累，讓他們聯想、想象;最后通過誘導、啟發、點撥等多種方式幫助學生把諸種審美感受集中、升華、凝聚為一種比較鮮明概括的審美感受，達到對課文內容的領悟與把握，從而完成一次審美過程。如教學《再別康橋》時，我沒有范讀，而是先讓學生讀，請其他學生點評。比如第一段“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睂W生用較低的聲音，用舒緩的語調來讀，我予以肯定，并提示“輕輕的”應該重讀。第二段請了幾位學生讀，都沒有讀到位。我提醒學生設想見到“夕陽中的新娘”會是怎樣一副神情，而“蕩漾”一詞則可以和漣漪陣陣的水面相聯系，那么，“我”的內心應該是波濤洶涌的。這樣，學生在朗讀的時候就把詩人心中的無限喜悅表達了出來，甚至輔以相應的動作，充分表達“蕩漾”一詞的內涵。當學生讀到“不是清泉，是天上虹”時，我又適時地問學生詩人看到的是不是清泉，為什么在詩人眼中又變成了天上虹。經過討論，學生明確是原來是為了強調“彩虹似的夢”，像彩虹那樣五彩斑斕的夢?！安皇菗P花，點點是離人淚”，“不是一把傘，而是母親的一份愛”，這些句子使學生更能理解詩人所表達的情感。我還指導學生“甘心”應該是輕輕的重讀，讀出詩人的心甘情愿;“放歌”則應該放聲讀，讀出詩人想高歌一曲的心愿。最后，整節課在朗讀聲中達到了高潮，詩歌的節奏美、音韻美、結構美、意蘊美也不言而喻。教師發現了美，再引導學生，自然能達到好的效果?！懊雷x”是獲得美感的主要途徑，它把無聲的文字變為有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景等躍然紙上，形成學生的立體思維，多方面地感知文本。

二、提問:掌握技巧，激發情感之源

問題是知識的大門，是智慧的鑰匙，是思維的火把。沒有問題，就沒有富有價值的思考。語文教師，可以選擇一個核心問題中的審美問題來建構課堂，使語文課獲得意味深長的美感。

有位教育家說，教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?？梢姡處煹奶釂枒撌侵v究技巧的，問的問題讓學生的思維活躍起來，才可能達到預想的效果，或者生成令人喜出望外的結果。如《祝?！芬徽n，可以問:“祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為什么對魂靈有無表示懷疑?”解讀之后，學生才了解因為她在用辛辛苦苦賺來的十二元錢捐了門檻依然不能被賦予擺放祭祀酒杯的資格，所以她很恐懼，生怕死了后會被已經去世的兩個丈夫爭奪。封建禮教對她的毒害之深讓學生感到十分憤怒，對她的悲劇命運則產生同情之心。

一堂課應該解決一些問題，重點解決的只有一個，即重點難點或最有價值的問題。課堂中的問題討論應該是圍繞問題進行的討論。如《金岳霖先生》一課，問:“金岳霖先生是個怎樣的人?”通過討論，知曉他是個有趣的人，無論他的穿著、言行舉止和習慣，學生感受到一種快樂。除此以外，他很重情，對學生對朋友都如此。再深層次發掘，發現他是個非常“真”的人，學生對他油然而生敬重之情。

教師要根據教學目標和學生特點設計問題，引導學生進行審美訓練。如設計問題讓學生運用審美經驗以口頭或書面的形式進行審美評價;引導學生進行比較，以凸顯美的特征。如小說《最后的常春藤葉》的文末加上“畫藤葉”那樣一段，和原文相比，有何不同的效果?縱觀全文，學生能領悟到:歐·亨利出人意料的結尾除了給讀者留下深刻的印象，更能表現貝爾曼在凄風苦雨的夜晚爬上梯子費力地畫上那片希望的藤葉的崇高精神，強化了文章的主題。通過對比，學生能更好地理解不同文章運用不同結尾的匠心。對學生的發現作出恰當的評價，學生的學習積極性就會提高。

當然，課堂上一時解決不了的問題，不必強加解決，否則就會使問題解決簡單化、錯誤化。

三、創設美的情境，營造美的氛圍，體味美的內涵

和諧課堂教學氛圍的基本特征是，課堂情景符合學生的求知欲和心智發展的規律，師生之間、學生之間心理相容，學生產生了滿意、上進等積極的態度與體驗。這樣的課堂教學氛圍，必定使學生學得愉快。

語文的味道，就是美的氛圍、美的發現、美的描繪、美的創造。在課堂上，教師著意營造語文課堂教學的情感氛圍，培養學生的文學素養，以自己的學識和人格魅力來熏陶學生，激發學生的潛能。在這樣的氛圍中，他們能自覺地體悟到隱藏在優美動人的藝術畫面中深廣的思想意義，感受到深厚的文化內涵。他們朦朧的認識升華為理性的、清晰的認識。學生有了興趣，積極性被調動了起來，欣賞能力自然就大大提高了。培養學生的審美素質，首先應培養學生健康高尚的審美觀。

揚善棄惡，崇尚真善美，追求人性的完美是高尚的審美觀的主要內涵?！皩徝啦皇亲匀滑F象，而是社會現象，人們對美的感受能力也不是天生的，而是后天獲得的”。[4]創設一種愉悅的、和諧的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下，就能使學生對語文學習產生興趣。如果把一節課比作一個完美的整體，導語就是這節課的鳳頭，教師要抓住教材的寫作背景和特定的情感表達等內容，巧設導語，帶學生進入境界。那充滿感情的語調、表情，以及提示性的語言、動作會創設一種學習情境，激活學生的思維。當學生的情緒被調動起來之后，就會真正走進課文，走近作者。在教《邊城》這一課時，我設計了這樣一段導語:“沈從文先生說，水的德性為兼容并包，并不排斥拒絕不同方式浸入生命的任何離奇不經事物。卻也從不受它的玷污影響。水的性格似乎特別脆弱，且極容易就范。其實則柔弱中有堅韌，如集中一點，即涓涓細流，滴水穿石，卻無堅不摧。有著如水性格的作家向我們描繪了一座有著清清江水和小小渡船的健康、優美、自然的邊遠小鎮，給我們刻畫了一群淳樸、善良、柔中帶剛的苗族人民，他想讓我們去領略世外桃源般神奇的鳳凰古鎮的無限風光?！蓖瑫r，借助多媒體，學生用眼睛欣賞湘西的美麗風景，用心感受山水的神奇與樸實的勞動人民。在我的引導下，學生仿佛置身于擁有美麗人物的美麗小鎮中。自然，他們更想親自從課文中去領略湘西的美麗，感受翠翠的自然之美、外公的純樸之美、儺送的坦蕩之美，明確作者“愛”與“美”的美學理想。

俄國教育家烏申斯基說，兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。[5]教師可以適當地用形象、聲音等激發他們的思維。如《林黛玉進賈府》這一課，寫林黛玉一到賈府，就“時時在意、處處留心，不敢輕易多說一句話，多行一步路”，那么，她所在的賈府到底是一個怎樣的地方，僅僅憑教師的講解學生是無法想象出來的。我運用多媒體，向學生展示“賈府示意圖”，讓學生知道正門、角門、儀門等的位置，明白垂花門、抄手游廊、抱廈廳、榮禧堂等設置在何處，在頭腦中對賈府的外觀有一個鮮明的印象。并且請學生在文中找到相對應的段落，用解說詞的方式具體介紹這些地點。我還找了一些與之有關的圖片，學生了解了林黛玉所處的生活環境，她寄人籬下的苦楚便不難體會。

參考文獻:

[1][前蘇]霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津人民出版社，1981.11:103.

[2]傅惠鈞.教師口語藝術.浙江教育出版社，1999:37.

[3]倪文錦，謝錫金主編.新編語文課程與教學論.華東師范大學出版社，2006:68.

[4]劉叔成等編.美學基本原理.上海人民出版社，1996:436.

[5]傅惠鈞.教師口語藝術.浙江教育出版社，1999:39.