“痛并快樂著”的政治課改教學藝術

摘 要: 本文對政治課改在高考、教材教法、教學過程中伴隨著的痛苦和快樂問題作了探討。

關鍵詞: 政治課改 教材 高考 教學過程

我以主持人白巖松書名《痛并快樂著》來表達自己對政治課改教學的感受，也許較為準確。

一、教材的頻繁變動之痛

1.中學思想政治課教材變動過于頻繁

(1)1976年以后全國各地陸續恢復“青少年修養”、“社會發展簡史”、“法律常識”、“辯證唯物主義常識”、“政治經濟學常識”等，取代文革教材;(2)1986年起，從初一至高三設置了“公民”、“社會發展簡史”、“社會主義建設常識”、“科學人生觀”、“經濟常識”和“政治常識”，取代了原來的教材設置;(3)1992年秋，高初中教材又被倉促統一，名稱亦改為“思想政治”。與此相聯系的是中學德育大綱的再次修訂和“頒布”。

思想政治課教材頻繁變動帶來的負面效應:一是課程“信度”的降低。頻繁的變動使中學思想政治課的可信度降低。部分學生，甚至有的教師不全相信教科書上的思想、政治、道德原理是真理。二是課程“效度”的缺損。效度缺損直接源于信度的降低。教材頻繁的“變動”既使教師失去對德育內容的穩定性信心，又難以使教師保持一個有序、一貫性的人格形象。加上變動過頻使教師難以積累和形成穩定的教學經驗和方法，這對有效地組織教學，不斷提高教學實效是一個很大的障礙。三是課程地位的下降。升學模式的教育實踐使智育成為硬任務，德育成為軟指標，也使德育應有的地位得不到實際的肯定。在高考的必考課目中，政治課在理科專業招生中退出?；谡慰浦锌几鞯氐拈_卷考試，學生認為學不學無所謂，到時抄書即可。信度降低與效度缺損，有多方面的原因，但課程過頻變動帶來的負效應是重要原因之一。

2.做快樂的政治課改執行者

政治教材變動過頻，給中學政治教學帶來了一定困難，可是工作還要干下去，怎么辦呢?現代人很關注養生，政治教師要重視“養心”，有了良好的心境才能把這份職業做好。養心的關鍵是要找到政治課的樂趣，做一個快樂的政治教師。

(1)勤于學習。①聽講座。從別人的講座中獲得自己想要的東西。特別是經驗交流和教材分析這類的講座。②短期課程培訓。對于政治課，很多學生都比較輕視，但如果政治老師知識淵博，讓學生感到:“這個老師怎么什么都知道?”那么學生就會改變對政治課的陳舊感觀。政治老師要廣泛涉獵，貴在博，不在精。③自我主導地學習。學習既要充分利用網絡資源，又要注意利用身邊的資源。

(2)勤于超越。①超越教材——用教材教而不是教教材。要發揮教師的自主性，根據本校學生的學情選擇教材的重難點。超越教材，就是基于教材但不囿于教材，就是讓學生多角度、多渠道、全方位地獲取知識，獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程。②超越課堂——“以社會當課堂，而不是以課堂當社會”。

(3)勤于反思。我的教學目標目標實現了沒有?是高估了學生，還是低估了學生?我準備的哪些資源利用了，哪些浪費了，為什么?對學生提出哪些問題?這些問題有沒有效?是否大了，是否小了，是否太碎，是否單一?本節課還存在哪些問題?問題背后的癥結在哪里?等等。會反思才會改進自己的教學，才會讓自己更受學生的歡迎。學生高興，教師也才能快樂，這樣才能真正搞好政治教學。

二、高考——痛并快樂著

1.高考之痛

現行的高考制度存在著很多不適應的方面，以考試代替評價，以應試方法取代教育過程，從而考什么，教什么，學什么。不利于教育方針的貫徹和全面推進素質教育，更不利于創新人才的培養。

高考選拔核心制度的招生政策也存在諸多問題，一是招生配額制產生的地域性不均衡;二是本地化傾向，像清華、北大每年在北京都招生300多人，但在外省，有的只招二三十人;三是特殊政策的黑洞，比如各種加分、民族生、保送生，只有少數權勢人物才能操縱;四是五花八門、層出不窮的舞弊，有的已經發展到集團化操縱。試想，當諸如此類現象成為高考招生潛規則之時，“分數面前人人平等”還有多少底氣呢?在這根“指揮棒”下，形形色色的利益主體有的憂心忡忡，有的興風作浪，錯綜復雜的社會因素此消彼長層出不窮，高考移民、錄取潛規則等現象屢禁不止，考場作弊、偷漏考題手段日益高明，奧數班、英語班似雨后春筍，考試經濟方興未艾。高考背后的這些復雜因素，使得所有關于高考的改革都牽一發而動全身，所有關于高考政策的出臺都一石激起千層浪。

2.享受高考

也許現在的孩子們不會理解，高考，一次足以改變人生軌跡的考驗，怎么可能給人留下那么多快樂的記憶?那是因為，我們有幸趕上了一個可以“享受高考”的年代，既可以享受高考的結果，又可以享受高考的過程。

1983年的夏天，我考進了離家最近的一所中學。這是一所普通的農村中學。那個時候，能夠考上高中，在農村里就已經可以算得上是不錯的了。而能夠考上大學，還只是少數人才敢有的奢望。在學校里，午飯是走讀生的“聚會時間”。校園的旁邊，有一口很大的池塘。每天中午，總有十幾個走讀生端著各式各樣的飯盆聚集在池塘邊。大家或蹲或坐，一邊吃飯一邊高談闊論，直到學校里鈴聲響起，才戀戀不舍地回到教室。學校有個圖書室——這在方圓幾十里之內絕對是惟一的。圖書室里有不少戰爭題材的小說，理所當然地是男生的“最愛”——要知道，這些書當時在農村的其他地方是很難見到的。許多名著我都是在這段時間得以“一睹為快”的。只是到了“預考”之前，才漸漸地感覺到了一點緊張的氣氛。在“預選”過后，我們那個文科班只剩下了二十三四個人，離高考也只剩下40天左右。但是我們也沒有感覺到太大的壓力。除了一兩位平時一直比較拔尖的同學外，其他人似乎都有著一種“勝固可喜，敗亦欣然”的灑脫?，F在回想起來，高考前的那最后40天里，除了強烈地感覺到食堂的饅頭不好吃，睡在教室里蚊子比較多之外，似乎沒有什么讓我不快樂的事。后來，到了7月9號高考結束了，我背著一只書包，夾著一個枕頭和一床涼席，回家了。第二天下地干活，忘了高考。忽然有一天，我正在田里埋頭薅草時，學校里的一位老師來了，通知我到學校去，說分數下來了，我過了分數線。大約10天后，一所提前錄取的教育?？圃盒ｄ浫×宋?。接下來，只知道自己變成了大學生，整個世界仿佛就只剩下兩個字:快活。剩下的日子里，我再也沒有下田干過活，只是一味地東游西逛，和考取的同學一塊喝酒、聊天，完全地放松自己。

三、教學過程的痛苦與快樂

1.政治課教學之痛

(1)課堂上“滿堂灌”現象普遍盛行?！皾M堂灌”現象在我國整個教育中比較普遍存在，政治課教學也不例外。通常情況是，老師在上面講得口干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡，有的學生由于缺少學習興趣，或心不在焉，或做其他課程的作業，甚至玩手機、偷看武俠小說，等等。由此可見，“滿堂灌”方式嚴重扭曲了教師的主導地位和學生的主體地位，不能有效發揮學生的積極性，嚴重影響到政治課教學的效果和教學目標的實現。

(2)理論與實際相脫節，課堂缺乏生動性。由于目前實際存在的應試教育過分強調政治課的知識性教育，在很大程度上忽視了政治課育人的功能，也迫使政治課教師在教學中只重視主要知識點內容的講解，而不注重運用現實生活中的實例啟發、引導和教育學生。這樣就容易使講解缺乏生動性，使得政治課堂變得索然無味。

(3)政治課的考核和學生的實際表現相脫節。政治課教學遠離學生實際，使學生普遍失去了學習興趣。從教學效果看也不盡如人意，往往出現政治課考試成績與學生實際政治思想水平兩張皮的現象，即人們通常所指的高分低能的現象。

2.政治課快樂教學法

如何改變政治課枯燥無味的現狀呢?這就要實行快樂教學法。如何實施“快樂教學法”呢?

(1)發掘教材中的趣味因素。備課時教師應在充分駕馭教材課題內容結構的基礎上，著力發現可以引起學生興趣的節點，以此在課堂上設疑激趣，使學生興味盎然，展開積極的探究活動。

(2)設計有趣多變的課堂導入。重視課堂導入的作用，意在通過不同方式的導入調動學生的興趣和探求欲望，并起到與前課銜接的作用。每堂課導入方法應靈活多變，如采用設疑導入法、反觀導入法、謎語導入法、音樂(或音效)導入法、動作導入法、情境導入法、實物導入法、演示導入法、偶發情狀導入法等。

(3)利用課堂隨機生成的趣味節點。要有隨時捕捉課堂上偶然出現并能刺激學生興趣的事件的意識，抓住時機，引發拓展，使學生在好奇和笑聲中展開探究。

(4)設計相互關聯平滑銜接的教學環節。課堂教學中各個環節的關聯性設計十分重要，如果前一個環節激起了學生的興奮點，就要避免下一個環節突然進入平淡乏味的情境，巧妙過渡，合理引導，使學生的興趣持續自然地轉入該環節，并形成與新內容的遷移。

(5)設計有趣的課堂小結形式可以是教師言簡意賅的語言，也可以是請學生說出自己獲取了什么。如“請用一句話說出這節課你自己最得意的表現是什么”，“你對這節課哪個內容印象最深”，“你在學習到某個內容時忽然受到什么啟發”，“你認為這節課最有趣的地方在哪里”，等等。同時教師還可根據課堂小結所引發出的興趣點布置學生的課后拓展活動。