以“導(dǎo)學(xué)案”推動(dòng)學(xué)生“參與”語文課堂

摘 要: 傳統(tǒng)的語文課堂教師占據(jù)話語的絕對(duì)霸權(quán)，學(xué)生對(duì)語文課堂缺乏興趣，主觀性、能動(dòng)性被排斥在語文課堂之外，而以“導(dǎo)學(xué)案”為教學(xué)形式的語文課堂，將極大地推動(dòng)學(xué)生“參與”到課堂中來，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

關(guān)鍵詞: 導(dǎo)學(xué)案 參與 語文課程

新課程改革對(duì)課堂的定義是:師生之間的交往。新課程理念下的課堂，應(yīng)是面向?qū)W生的課堂、著眼學(xué)生發(fā)展的課堂。語文作為一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，更應(yīng)多角度、多渠道地讓學(xué)生參與課堂，在師生、之間的交往中，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

當(dāng)前的語文課堂，雖然在課改之潮的影響下，大大改變了“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象，但課堂缺乏教師和學(xué)生個(gè)性，教師不敢放手，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象依然是普遍的。

蘇霍姆林斯基曾說:主體參與的自我教育是教育的最高形式。因此，具有學(xué)生參與性的語文課堂，教師應(yīng)靈活采用各種教學(xué)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并能使每一位學(xué)生都融入，由自主學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成真正能促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)形式。

以“導(dǎo)學(xué)案”來推動(dòng)學(xué)生“參與”語文課堂，不失為一種可行的語文教學(xué)形式，不失為一種符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式，它和新課程改革的“致力于學(xué)生學(xué)習(xí)行為和方式的改變”的追求是一致的。

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案，是教師備好了的教案讓學(xué)生課前用。那么它又是如何推動(dòng)學(xué)生“參與”語文課堂的呢?其實(shí)這主要是由教案的構(gòu)成元素決定的。

一、簡(jiǎn)明實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教者對(duì)學(xué)者身心發(fā)展的期望，是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。本著陸繼椿先生提出的“一課一得”的教學(xué)追求，簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，可以克服學(xué)生自學(xué)過程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性。因此當(dāng)學(xué)生拿到“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)該能馬上清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并確立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、幫助切入的情境資料

有效的導(dǎo)入準(zhǔn)備，可以使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好充分的儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而更自然地進(jìn)入主體的學(xué)習(xí)過程。教師在準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)教案時(shí)的主要任務(wù)，就是充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好進(jìn)入文本的情境，做好相關(guān)知識(shí)的鋪墊。

三、結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)

沒有挑戰(zhàn)地接受學(xué)習(xí)往往使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，要想有效地推動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情與效果，預(yù)設(shè)任務(wù)是必須的，只有預(yù)設(shè)任務(wù)具體落到實(shí)處，學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié)才有可能參與其中。因此，語文教師在安排預(yù)設(shè)任務(wù)時(shí)必須精心設(shè)計(jì)并且具體分配，把任務(wù)盡量設(shè)計(jì)成有彈性的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生不同發(fā)展的目的。

以《管仲列傳》“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)置為例，我是如此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的。

預(yù)習(xí):(一)通讀文本，結(jié)合注釋梳理文本，完成以下活動(dòng):(注:文言基礎(chǔ)知識(shí)整理要寫出例句并解釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)已學(xué)過文言文中的相關(guān)文言現(xiàn)象做整理和拓展)

1.一詞多義整理:見(不少于3例)，信(有興趣的同學(xué)整理)。

2.古今異義整理:(不少于2例，分別作出古義和今義的解釋)。

3.詞類活用整理:(找出文本中所有的例句，課外引申至少1句。1、2為必做項(xiàng)，3、4、5項(xiàng)根據(jù)興趣選做)(1)使動(dòng)用法;(2)意動(dòng)用法;(3)名詞活用做動(dòng)詞;(4)名詞活用做狀語;(5)形容詞活用做名詞。

4.特殊句式整理:找出文中的例句，同類列舉至少1句，嘗試總結(jié)特征、規(guī)律。

5.翻譯下列句子:(在句子上圈出采分點(diǎn))

(1)倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱，上服度則六親固。

(2)管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。

(二)課前思考:管仲取得從政的極大成功，原因有哪些?(分條列舉，嘗試歸納)

四、靈動(dòng)活潑的課堂展示

展示活動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這是萬變不離的宗旨。展示活動(dòng)的內(nèi)容是課前預(yù)設(shè)的任務(wù)，在完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程中學(xué)生必定存在一定的疑問或障礙，課堂展示就是完善預(yù)設(shè)內(nèi)容、梳理疑問、疏導(dǎo)障礙的過程，同時(shí)也是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固提升的過程。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)展示時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

(一)氣氛活躍而不失控

由于認(rèn)識(shí)和能力上的差別，不同的學(xué)生在解讀文本時(shí)不盡相同，于是在互補(bǔ)展示時(shí)往往形成爭(zhēng)鋒，場(chǎng)面熱鬧，但容易失控，流于低層次的吵鬧而無助于學(xué)生深層次的思維。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)案時(shí)應(yīng)明確交代活動(dòng)的所有程序，盡量細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié)，避免失控場(chǎng)面的出現(xiàn)。比如:搶答、辯論等活動(dòng)方式，教師要做好管理工作。

(二)表現(xiàn)踴躍而不個(gè)別

由于學(xué)生個(gè)性上的差異，活動(dòng)展示中學(xué)生的表現(xiàn)也大相徑庭。有的學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就抓住不放，形成話語壟斷，雖然他個(gè)人很出彩，但剝奪了那些比較內(nèi)向、不好表現(xiàn)的學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，使這些人數(shù)還算較多的學(xué)生成為活動(dòng)中的“弱勢(shì)群體”，這是不符合“使每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展”的教育培養(yǎng)目標(biāo)的。因此，教師在制定活動(dòng)規(guī)則時(shí)，要充分考慮“弱勢(shì)學(xué)生”的發(fā)展，在活動(dòng)過程中還要見機(jī)行事、適當(dāng)調(diào)控。比如:背默比賽、個(gè)性觀點(diǎn)闡述、才藝表演等活動(dòng)過程中教師要做好協(xié)調(diào)工作。

(三)方式多樣而無套路

為了讓學(xué)生胸中有數(shù)，便于學(xué)生課前做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)程序和細(xì)則一般都要在“導(dǎo)學(xué)案”上詳細(xì)交代。這樣時(shí)間一長，活動(dòng)流程往往形成套路，便日漸失去對(duì)學(xué)生的吸引力。這就要求作為教學(xué)管理者的教師在準(zhǔn)備“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，不僅要充分發(fā)揮個(gè)人的才華，更要調(diào)動(dòng)各種可利用的元素，想方設(shè)法，出奇制勝，吸引學(xué)生參與其中。

五、針對(duì)目標(biāo)的課堂檢測(cè)

充分記憶、反復(fù)強(qiáng)化、當(dāng)堂檢測(cè)，掌握知識(shí)或技能的效果無疑是最好的。學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)、初步掌握知識(shí)后，在課堂又進(jìn)行了一番調(diào)整和強(qiáng)化，這時(shí)的檢測(cè)自然是知識(shí)和能力的水到渠成的流露。通過檢測(cè)除了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)要點(diǎn)外，更讓大多數(shù)學(xué)生感受到努力付出后的成功體驗(yàn)。這樣就把“預(yù)習(xí)—展示—反饋”良性循環(huán)的學(xué)習(xí)鏈連起來了。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題時(shí)，一定要密切貼合本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心安排難度系數(shù)，讓反饋檢測(cè)發(fā)揮真正的功效。

六、簡(jiǎn)便可行的評(píng)價(jià)機(jī)制

任何一項(xiàng)活動(dòng)，如果失卻了評(píng)價(jià)機(jī)制，就會(huì)像一臺(tái)機(jī)器失去了動(dòng)力，最終淪為一堆廢料。以“導(dǎo)學(xué)案”推動(dòng)學(xué)生“參與”課堂的教學(xué)形式也必須借助于有效的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)追求。

我校在教學(xué)管理中，已逐步形成了一套簡(jiǎn)便可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生不再以個(gè)體的身份呈現(xiàn)，而是6人小組中的一份子。預(yù)設(shè)任務(wù)的“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)下去以后，學(xué)生自主完成，然后由小組長檢查、督促組員的完成情況，并把情況上交到課代表處，由課代表對(duì)未交的組進(jìn)行扣分，最后，把“導(dǎo)學(xué)案”交教師處檢查任務(wù)的達(dá)成度，以便教師及時(shí)調(diào)整課堂展示的內(nèi)容和形式。在課堂展示時(shí)，每個(gè)小組每次主動(dòng)積極地展示，都會(huì)得到加分，每堂課都會(huì)有一個(gè)優(yōu)秀組誕生。每天由專人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每組的得分情況，到月底得出一個(gè)總分最高的優(yōu)秀組，上報(bào)年級(jí)，張榜表揚(yáng)。到學(xué)期結(jié)束得出“總冠軍”，學(xué)校對(duì)小組給予表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)。

我校是一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、主觀學(xué)習(xí)意愿淡薄的學(xué)校。以往的語文課堂，打瞌睡、吃零食、玩游戲或神游、發(fā)呆的學(xué)生比比皆是，他們完全游離在語文課堂之外。自從實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式后，這樣的學(xué)生消失了，學(xué)生“參與”語文課堂的熱情空前高漲了……

因此，我們的口號(hào)是:只要你“參與”進(jìn)來了，就不怕你沒收獲。