新建地方院校大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要: 教學(xué)模式是指在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)框架體系。2007年我校全面推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建理論與實(shí)踐互動(dòng)，一二課堂相結(jié)合，融合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)為一體的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該模式可全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞: 新建地方院校 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 交互式教學(xué)模式 構(gòu)建與實(shí)踐

1.引言

教學(xué)模式是指在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)框架體系。教學(xué)模式包含以下幾個(gè)要素:教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)程序、教學(xué)支撐條件，教學(xué)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。[1]隨著中國(guó)與國(guó)際的交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)交際能力要求越來(lái)越高，這就需要大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式也相應(yīng)地進(jìn)行改革。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“教學(xué)模式的改革是這次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)”。[2]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確指出“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”。[3]

2002年12月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革部分項(xiàng)目的通知》，在教育部的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革規(guī)模迅速擴(kuò)大，越來(lái)越多的高校加入到新教學(xué)模式試點(diǎn)行列。為進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，高教司分別于2006年4月和2007年6月在試點(diǎn)單位中共選出65所高校作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校，明確要求通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)的建設(shè)，總結(jié)并推廣教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)，“完善并推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式”。在示范點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，大部分學(xué)校建立起適合自身特點(diǎn)的基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式。[4]然而，在一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不到位，影響了教學(xué)模式的實(shí)施。課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)脫節(jié)，沒(méi)有做到有機(jī)結(jié)合。[5]尤其在新建地方院校，由于受思想觀念、經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等因素的影響，目前部分新建地方院校無(wú)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，甚至多媒體教室也有限，無(wú)法將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我意識(shí)也慢慢淡化。因此，探討如何加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和學(xué)習(xí)意識(shí)，探索構(gòu)建適合新建地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有理論和實(shí)際意義。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式及其不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要甚至唯一場(chǎng)所。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)局限于傳統(tǒng)的“三P”模式，即Presentation(呈現(xiàn)性知識(shí))，Practice(實(shí)踐)和Production(輸出)，可以說(shuō)課堂教學(xué)承擔(dān)了外語(yǔ)教學(xué)的多項(xiàng)功能:已有知識(shí)的鞏固、新知識(shí)的呈現(xiàn)和練習(xí)、課外作業(yè)的布置等，其中又以新知識(shí)的傳授為最主要的任務(wù)。[6]大學(xué)英語(yǔ)課堂形式單一，上課程序化、模式化。教師是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體，側(cè)重于英語(yǔ)知識(shí)的傳授，上課已經(jīng)成了簡(jiǎn)單的程序;學(xué)生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。有的學(xué)校的課堂教學(xué)甚至完全為大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試服務(wù)，課堂教學(xué)以學(xué)生做題、教師講題為主。教師擔(dān)任了講解員的職責(zé)，學(xué)生配合課堂練習(xí)，被動(dòng)接受教師課堂上所講的一切，師生間缺乏真正的交流;課堂的功能基本上是灌輸新知識(shí)。教師單方面講解，主要是為了完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生了解不多，配合練習(xí)很少。教師往往要求學(xué)生盡力避免錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)采取有錯(cuò)必糾的態(tài)度，但并不關(guān)心學(xué)生已經(jīng)了解了多少，他們究竟需要什么，如何克服學(xué)習(xí)中的困難，課后應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我意識(shí)也慢慢淡化，使得“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來(lái)的高校畢業(yè)生無(wú)法在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)，很多人在工作后不得不繼續(xù)上培訓(xùn)班補(bǔ)課，這無(wú)疑是教育資源的極大浪費(fèi)。

3.構(gòu)建新教學(xué)模式的必要性和理論依據(jù)

古人云:“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”我們的大學(xué)英語(yǔ)教育不應(yīng)停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決各種問(wèn)題所需的能力與技巧，[7]為他們?nèi)蘸罄^續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上除了粉筆和黑板外，雖然部分教室有圖文聲并茂的投影、錄像、錄音等視聽(tīng)媒體，但只適合作為教師的演示工具，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的工具，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力便無(wú)從談起。眾所周知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有其本身特殊的規(guī)律，大量事實(shí)證明學(xué)生所學(xué)到的大部分內(nèi)容并非課堂所教，也就是說(shuō)，課堂的講解對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到的作用實(shí)際上十分有限。因?yàn)檎n堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間還是在功能上都是有限的，學(xué)生不可能僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目的語(yǔ)的所有知識(shí)，并獲得用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的實(shí)踐和積累的過(guò)程，是一種語(yǔ)言意識(shí)不斷提高的過(guò)程。大量的成功經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明僅靠課堂教學(xué)是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、英語(yǔ)交際能力的提高等。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課堂之外有目的地學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了課堂上向?qū)W生提供接觸和練習(xí)使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)外，更應(yīng)該為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)、指導(dǎo)和檢查、督促的作用。因此改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義認(rèn)為:①要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;②要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)，在不同的情景下，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí);③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息認(rèn)識(shí)客觀事物并解決實(shí)際問(wèn)題。這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)，使教室從封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。不難看出建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位:學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)者，它要求學(xué)生:①在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義;②在意義建構(gòu)過(guò)程中搜集并分析相關(guān)的大量信息和資料;③需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。教師從以講授知識(shí)為主變加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助和指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:①激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新、舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;③為了意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

4.新教學(xué)模式的形成與實(shí)踐形式

4.1新的教學(xué)模式的形成。

基于以上理論的指導(dǎo)，2007年，我們開(kāi)始了在我校2006級(jí)和2007級(jí)本科學(xué)生中進(jìn)行新教學(xué)模式的嘗試。我們所要實(shí)驗(yàn)的新的教學(xué)模式堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)為先，閱讀為本，讀寫(xiě)為精”的基本教學(xué)理念，防止重點(diǎn)抓聽(tīng)說(shuō)，忽視閱讀和讀寫(xiě)的片面教學(xué)傾向的出現(xiàn)。重點(diǎn)在于既要注重在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又要符合我校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。我校是一所新升格的地方本科院校，起步晚，基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)條件有限，生源質(zhì)量相對(duì)差，根據(jù)這些具體情況，我校實(shí)行小班授課與小班操練，創(chuàng)建以課堂教學(xué)為主渠道，以第二課堂活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)為輔助的教學(xué)體系，初步把我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式定為“課堂教學(xué)+學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)+二課堂實(shí)踐活動(dòng)”，即構(gòu)建理論與實(shí)踐互動(dòng)、一二課堂相結(jié)合、融合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)為一體的教學(xué)模式。

4.2教學(xué)大綱、教學(xué)目的與要求。

為了順利地實(shí)施這一教學(xué)模式，首先我們?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程教學(xué)大綱并制訂了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革方案。大綱提出了本課程的教學(xué)目的與要求:旨在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)查找并使用各種英語(yǔ)工具書(shū)(包括Internet這一現(xiàn)代工具)和參考書(shū)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和自學(xué)能力。在英語(yǔ)語(yǔ)言方面，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大綱詳細(xì)列出了課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)所要使用的教材、考核形式與方式、課程內(nèi)容、學(xué)分及學(xué)時(shí)分配。根據(jù)大綱，我校大學(xué)英語(yǔ)課程覆蓋大學(xué)兩個(gè)學(xué)年，共有四個(gè)學(xué)期，16個(gè)學(xué)分。每學(xué)期共18周，其中第一、二學(xué)期每周有4個(gè)學(xué)時(shí);第三、四學(xué)期每周有5個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)324學(xué)時(shí)。從2007年開(kāi)始，普通本科各專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)分兩種課型，即讀寫(xiě)課和聽(tīng)說(shuō)課，并分別由不同教師講授(試行)。在第一學(xué)年平均每周4個(gè)學(xué)時(shí)中有3個(gè)學(xué)時(shí)用于讀寫(xiě)課，進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和翻譯訓(xùn)練，有1個(gè)學(xué)時(shí)用于聽(tīng)說(shuō)課，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能(主要是口頭表述)的訓(xùn)練，每?jī)芍苌弦淮握n;在第二學(xué)年增加了1個(gè)學(xué)時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課。

根據(jù)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性的課程這一特點(diǎn)，為保證課堂教學(xué)效果，我校的讀寫(xiě)課和聽(tīng)說(shuō)課都按自然班級(jí)上課，讀寫(xiě)課和聽(tīng)說(shuō)課采用教師面授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。我們?yōu)樽x寫(xiě)課選用了《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，完成一個(gè)教學(xué)單元(兩篇課文)需要兩周6個(gè)學(xué)時(shí)。為聽(tīng)說(shuō)課選用了《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》，完成一個(gè)教學(xué)單元需要1—2個(gè)學(xué)時(shí)。在學(xué)校局域網(wǎng)上安裝這兩種教材的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可自主完成本單元的相關(guān)練習(xí)達(dá)到自測(cè)鞏固的效果，這樣使學(xué)生及時(shí)了解對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況。鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍為單位或根據(jù)英語(yǔ)專項(xiàng)技能情況組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組。

4.3課堂教學(xué)活動(dòng)、方法與環(huán)境。

讀寫(xiě)課的課堂教學(xué)活動(dòng)在普通教室或多媒體教室進(jìn)行;課堂以教材中的話題為中心，采用各種教學(xué)方式，重視課堂互動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)重要任務(wù)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，選擇某些重點(diǎn)語(yǔ)言形式，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)和形式操練活動(dòng)。由于課前學(xué)生要自主學(xué)習(xí)大量的老師布置的內(nèi)容，因此課堂活動(dòng)主要檢查學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果如何。在閱讀方面，可以采取“判斷式”、“歸納主題式”、“問(wèn)答式”等。例如老師在講解課文前，要求學(xué)生搜集與話題相關(guān)的內(nèi)容并讓學(xué)生在課前自己找問(wèn)題(包括文化背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)等)。講解時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后是自己嘗試解決問(wèn)題，由于大家是有備而來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)站起來(lái)解答其他學(xué)生的問(wèn)題，有時(shí)同一問(wèn)題會(huì)引出不同的解決方法，最后由老師總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生提出更深層的問(wèn)題。這樣不但提高了學(xué)生的參與意識(shí)，營(yíng)造了一種輕松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且使學(xué)生學(xué)到了很多書(shū)本以外的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，提高閱讀技能，我們還為學(xué)生選用輔助資料，如由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀》和復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程》(只選用其中一種)，要求學(xué)生每周自學(xué)完成一個(gè)單元，遇到問(wèn)題的學(xué)生會(huì)主動(dòng)向其他同學(xué)、任課老師或二課堂指導(dǎo)老師請(qǐng)教尋求解決途徑。此外還鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量，閱讀范圍不限，但必須是英語(yǔ)材料，并有學(xué)習(xí)記錄或?qū)懗鲎约簩?duì)所讀內(nèi)容的理解和感想，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師定期檢查，并把指定在課外自學(xué)的教材內(nèi)容完成情況、讀書(shū)筆記作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一，而且在期末筆試中，閱讀占35%。

寫(xiě)作和翻譯方面以學(xué)生實(shí)踐為主，簡(jiǎn)要介紹各單元講到的基本的寫(xiě)作技巧及翻譯技巧。要求學(xué)生根據(jù)課文的寫(xiě)作技巧，在5—8分中內(nèi)寫(xiě)一篇微型作文。此外，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生生活實(shí)際或根據(jù)教師所給的經(jīng)典作品選段或小詩(shī)(作品選段或小詩(shī)采用聽(tīng)寫(xiě)的形式)要求學(xué)生每?jī)芍軐?xiě)一篇120—150字的作文，然后嘗試著先讓組內(nèi)同學(xué)互相批改，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，再進(jìn)行修改，最后由老師作進(jìn)一步批改，老師在課堂上有選擇地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行按例分析;這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中逐漸提高。對(duì)于翻譯部分，要求學(xué)生在課前根據(jù)自己已學(xué)過(guò)的詞匯和技巧先翻譯，然后提問(wèn)個(gè)別同學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在的共同問(wèn)題，老師才給出參考答案。鼓勵(lì)并指導(dǎo)那些對(duì)翻譯有濃厚興趣而且學(xué)有余力的學(xué)生做更多相關(guān)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

說(shuō)的方面結(jié)合課文對(duì)相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展小組討論或課堂辯論賽，開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師在課前告訴學(xué)生正反兩方要辯論的主題，他們?yōu)榱双@勝，課下多方收集各種資料，課上與其他同學(xué)精誠(chéng)合作，逐漸塑造了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，還要求學(xué)生在學(xué)完每篇課文后，用所學(xué)課文中的詞或詞塊編故事。

聽(tīng)說(shuō)課的模式采用課堂面授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。聽(tīng)說(shuō)教材中的C、D部分內(nèi)容由學(xué)生借助二課堂的教學(xué)電臺(tái)或課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)完成。課堂教學(xué)活動(dòng)在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。面授課上主要檢查和解決學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生在這一個(gè)單元的詞匯和句型，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，掌握諸如Listening for the main idea，Drawing inferences，Summarizing 等重要聽(tīng)力技能，幫助他們從整體上理解聽(tīng)力材料，獲得重要信息。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平的提高可通過(guò)結(jié)合教材就每個(gè)單元的主題開(kāi)展討論、自編對(duì)話等。有時(shí)增加額外素材，有時(shí)要求學(xué)生跟讀聽(tīng)力材料，轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述或聽(tīng)寫(xiě)所聽(tīng)的內(nèi)容，然后要求學(xué)生根據(jù)錄音材料朗讀所寫(xiě)下的對(duì)話或短文，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生把它改成短劇，同時(shí)要求有編劇、導(dǎo)演和演員，各司其職，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)協(xié)作，有的小組不但加編了劇情，而且在表演時(shí)加上了道具，相當(dāng)精彩。這樣的學(xué)習(xí)不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)造性，而且提高了他們的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

4.4教師課堂教學(xué)要求。

這種教學(xué)模式要求教師在課堂上的主要任務(wù)是:設(shè)情景，導(dǎo)方向，激興趣，教方法，引思路，誘思考，排疑難，補(bǔ)漏洞，合理有效地整和課堂各種因素，鼓勵(lì)創(chuàng)新。因此，要求教師在課堂教學(xué)中要努力提高“六度”:“參與度”，主要指課堂教學(xué)的學(xué)生要求全員參與、全程參與、主動(dòng)參與和有效參與。“親和度”，師生之間要有愉快的合作態(tài)度、真誠(chéng)交流的心理和默契合作的行為。“自由度”，主要是指民主氣氛的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生積極思考，敢于表明觀點(diǎn)，既可見(jiàn)仁又可見(jiàn)智，特別是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題就要容忍，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問(wèn)題”。[8]“整和度”，整體把握學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生整和知識(shí)的智慧和方法。“聯(lián)系度”，讓學(xué)生充分利用自己的感覺(jué)器官和思維器官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“延展度”，在知識(shí)整和的基礎(chǔ)上，向廣度和深度延展，從課堂走向社會(huì)，從書(shū)本走向現(xiàn)實(shí)生活。

4.5課外實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)Rivers的教學(xué)原則，要使學(xué)生把一門外語(yǔ)真正學(xué)到手，除了課堂教學(xué)以外，還必須創(chuàng)造能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交際交往的生動(dòng)活潑的外語(yǔ)環(huán)境，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的興趣和能力(轉(zhuǎn)載甘美)。[9]積極開(kāi)展外語(yǔ)第二課堂教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)的主要方法有:成立“大學(xué)英語(yǔ)二課堂活動(dòng)中心”(下面簡(jiǎn)稱“中心”)，該“中心”下設(shè)三個(gè)協(xié)會(huì)(口語(yǔ)協(xié)會(huì)、讀寫(xiě)協(xié)會(huì)、文娛協(xié)會(huì));創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)廣播站、大學(xué)英語(yǔ)無(wú)限調(diào)頻臺(tái)和“大學(xué)英語(yǔ)二課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。除了教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和分管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的系領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)該“中心”的管理外，還安排一名教師負(fù)責(zé)整個(gè)“中心”的具體工作，同時(shí)每個(gè)協(xié)會(huì)又配一名指導(dǎo)老師具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)本協(xié)會(huì)的常規(guī)活動(dòng)。此外，各協(xié)會(huì)有理事長(zhǎng)、秘書(shū)、理事等成員協(xié)助指導(dǎo)老師的工作。學(xué)校每年撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持該“中心”的工作。自該“中心”成立以來(lái)，開(kāi)展了許多豐富多彩的課外活動(dòng)，我們把這些活動(dòng)稱為“每每每英語(yǔ)活動(dòng)”，即每天大學(xué)英語(yǔ)廣播站和教學(xué)電臺(tái)向全院師生播放英語(yǔ)聽(tīng)力節(jié)目;每周要組織學(xué)生參加如英語(yǔ)角、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)讀書(shū)活動(dòng)、課外自主學(xué)習(xí)和過(guò)級(jí)考試輔導(dǎo)等常規(guī)活動(dòng);每年舉行大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)閱讀比賽、聽(tīng)力比賽、寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)歌曲賽、英語(yǔ)戲劇賽、大學(xué)英語(yǔ)文化節(jié)和圣誕晚會(huì)等10多次大型的英語(yǔ)活動(dòng)或競(jìng)賽。真正做到周周有活動(dòng)，月月有競(jìng)賽，期期有大賽，為學(xué)生提供了一個(gè)多維度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。并使之具有系統(tǒng)性、持續(xù)性和目的性;也為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)，創(chuàng)造操練交際英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提供施展才華、培養(yǎng)特長(zhǎng)的場(chǎng)所。現(xiàn)在我院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)已成為我院一道靚麗的風(fēng)景線，也是我院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的特色之一。

總之，這種有組織、有計(jì)劃、多形式的體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)可使第一、二課堂相輔相承，彌補(bǔ)第一課堂因?qū)W時(shí)少、容量大、難以達(dá)到學(xué)以致練的不足，使第二課堂成為消化、實(shí)踐和擴(kuò)展第一課堂所學(xué)知識(shí)的基地，使知識(shí)變?yōu)槟芰Γ行Т龠M(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的同步提高。

4.6新教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、規(guī)范、公平和準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。“不同的教學(xué)方法應(yīng)該有與之相適應(yīng)的測(cè)試方式。好的測(cè)試方式不僅能檢查學(xué)生是否已掌握所學(xué)的內(nèi)容，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。[10]所以在實(shí)施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的同時(shí)，我們也對(duì)其評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，采取多元化的評(píng)價(jià)形式，從原來(lái)的以評(píng)估語(yǔ)法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上來(lái)。

評(píng)價(jià)形式:形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)出勤、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)和課外活動(dòng)及課外學(xué)習(xí)記錄等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí);終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末課程考試和能力水平考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為主，按大學(xué)英語(yǔ)課程考試大綱的要求和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型組織考試。

評(píng)價(jià)方式:考試+考查。前三個(gè)學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)采用全校統(tǒng)一閉卷考試，考核內(nèi)容包括教師課堂講授和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四學(xué)期采用考查方式。

評(píng)價(jià)類別:筆試+口試。為了考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，筆試、口試有合理的比例，考核內(nèi)容也都有合理的比例。

學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)采用的方法是:以每學(xué)期的期末課程考試和形成性評(píng)價(jià)成績(jī)綜合計(jì)分:口試占9%，形成性評(píng)價(jià)占21%，期末考試成績(jī)占70%。

5.結(jié)論

通過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種新教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，可全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是課外自主學(xué)習(xí)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。我校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率較改革前有大幅度的提高，而且大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和英語(yǔ)考研成績(jī)呈逐年上升趨勢(shì)。在2008“CCTV杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講賽暨湖南省第十五屆大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽中，我校獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，其中兩名非英語(yǔ)專業(yè)選手分別獲一、二等獎(jiǎng)。現(xiàn)在參加課外實(shí)踐活動(dòng)和各類英語(yǔ)競(jìng)賽的人數(shù)明顯增加，同時(shí)，這種新教學(xué)模式也得到了越來(lái)越多的老師和學(xué)生的認(rèn)可，但是該模式有待進(jìn)一步完善，對(duì)新的教學(xué)模式中出現(xiàn)的新問(wèn)題也有待于進(jìn)一步地研究。

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本文系湖南人文科技學(xué)院資助科研項(xiàng)目部分成果，項(xiàng)目編號(hào):RKJGZ0805