初中歷史教學應處理好四種關系

摘 要: 在歷史教學過程中，歷史教育工作者在培養學生的創新精神時，理順創新教學過程中的某些關系，有助于創新教學方式的具體實施。應理順的關系有:長短程能力的關系;傳統教學手段與現代教學手段的關系;內容與形式的關系;課內與課外的關系。在理順這四個關系的同時，還應做好課內與課外的關系處理工作。

關鍵詞: 初中歷史教學 創新精神 課內外關系

在新課程下，傳統的教學模式已無法適應時代的需要，創新是教育發展的根本，是培養素質人才的根本途徑。而課堂作為教學的主陣地，是我們培養學生創新能力的主要場所，面對新課程，我們深深地體會到:歷史教育要創新，歷史課堂要創新。[1]但是，在實際教學過程中，有些試圖創新者卻脫離教材、學生和社會實際，違背創新的真諦，造成歷史教學中某些無序狀況，雖然整個課堂熱鬧非凡，學生非常活躍，但受教育者卻無所收獲或少有收獲，甚至產生一些負面影響。其表現大致有以下幾種:

一是插科打諢。在課堂上開玩笑，如在講佛教時，講魯智深醉打山門;在講《蒙娜麗莎》時，論述達芬奇的自畫像變形之美，認為博得學生一驚一笑，以為這就是創新。

二是濫加臧否。在課堂上對一些重大歷史事件、歷史人物，以個人好惡，道聽途說之材料，任意評說，引起學生的認識混亂，以為這就是創新。

三是放任自流。對課堂教學胸無成竹，缺乏駕馭課堂的能力，任意提出幾個問題，不加引導與指點，讓學生爭爭吵吵，無結果而散，留下認知上的空洞或缺陷，以為這就是創新。

四是以活動來取代課堂教學。有的以參觀、討論取代教學，或以“電灌”取代“口灌”，缺乏與課文的有機結合，僅僅停留在歷史教學的表面，沒有體現出歷史學科的特殊性，以為就是創新。

出現這些現象，究其原因，是出于對創新教育的認知、理解有誤。創新教育，說到底，就是要以人為本，以學習者為中心，通過生動活潑的教學活動培養受教育者的創新意識和創新能力，開發具有不同稟賦學生的潛能，使之成為21世紀需要的、全面發展的高素質人才。正如馬衛東老師所說:“要把歷史教學改革從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來。”[2]

歷史教學必須創新，但這種創新不應該是勉強為之和形式主義，而應該貫穿教師的創新意識與求實作風，精心籌劃、設計與操作，確有成效。下面我就歷史教學的創新，談談初中歷史教學中必須處理好的幾個方面的關系。

一、長短程能力的關系

在歷史教學過程中，歷史基礎知識的傳授與歷史思維能力的培養是密不可分的。能力源于知識。試問，對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時空都茫然無知，還能說有歷史思維能力嗎?當然，知識又有待于轉化為能力，單純地提“知識就是力量”有片面性。知識必須經過加工、聯系、拓展和重組，才能在教學實踐中得以應用。

雖然當今世界的經濟、文化、民族、外交關系盤根錯節、風云變幻，但仍可從古今中外歷史現象中找到相通之處。水有源，樹有根，在歷史教學過程中，必須注意知識與能力并重。舍近求遠、忽視知識傳授、片面強調能力的作法不可取;只傳授知識，不教給學生思維方法，不培養學生的思維能力的作法同樣不可取。例如:評價歷史人物，不能采用一刀切，而應用辯證唯物主義的觀點進行客觀分析、評價。如評價秦始皇，教師不能因他的暴政而否認他的偉大的歷史功績。

二、傳統教學手段與現代教學手段的關系

在這個問題上，我們既要講繼承，又要講發展，對傳統教學手段不能一概否定。在實際教學中，有形有聲有影，入眼入腦，活潑感人，這是創新;站在講臺上，一本書、一支筆或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應，產生情感上、意識上的共鳴，這也是創新。創新的關鍵不在表面，而在實質。當然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護。不過，歷史教學工作者有必要在傳統與創新的結合上做文章，使教學更趨完美。教師不能固守傳統教學方法，排斥先進的教學手段，而應使二者有機結合，相得益彰。不使用多媒體教學，我們可否試一試?課堂氣氛過于沉悶，可否注入一些新鮮空氣，啟疑、激疑、釋疑，讓教學過程充滿辯證法、挑戰性、生動性呢?

三、內容與形式的關系

內容決定形式，形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍能為學生發揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師都進行了許多有益的探索與創造。有的把討論引入課堂，讓學生闡述觀點，說明道理，甚至圍繞一些史學界尚有爭論的問題，把學生分為正方反方，進行辯論。如鄭和下西洋、殖民主義、洋務運動、太平天國運動等對中國有影響的問題，都可成為辯題。這樣在教師的主導下有序進行的課堂辯論，使學生以主人翁的精神而熱情高漲地發表自己的看法，有助于他們的發散性思維能力和應變能力得到提高。

四、課內與課外的關系

在教學中培養學生創新思維精神的方式可以分為采取課內和課外的兩種方式。這兩種方式互為補充，相得益彰。課內教學是培養學生創新精神的主要途徑，過去諸多教育工作者往往忽視課外這一重要的方式，這就影響到學生創新思維的訓練和培養。課外活動是課內教學的重要補充，具有諸多的優點，如在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現出靈活性強的特點。因此，課外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。我們可以舉辦以下活動。

1.學術專題講座。在這個活動中展現的是中學歷史教師的能力，即教師應具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力。[3]例如教師在講完中國近代史“洋務運動”一節內容后，可以以“近十年來關于對洋務運動研究的新進展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束縛。

2.專題辯論。專題辯論是發揮學生主體性參與教師主導性參與的最佳契合的一種方式。同專題講座一樣，專題辯論亦離不開歷史教師精心準備這一環節，只不過這一環節的實施者既包括歷史教師，又包括學生。教師也不是一個旁觀者，教師的作用表現在對學生的辯論準備工作的指導作用上。在廣泛征詢學生意見的基礎上，教師最終確定一個在學生中能引發矛盾和爭鳴的辯論題目。教師應幫助學生利用圖書館豐富的資源，搜集相關的史料和論文，指導學生撰寫辯論詞及應注意的事項。辯論雙方誰贏誰負并不重要，重要的是通過史學辯論前的準備工作和整個辯論過程，促進學生創新思維精神的提高。這種辯論專題在歷史教材中有許多實例，如人物方面:秦始皇、漢武帝、毛澤東等;歷史事件方面:辛亥革命、新航路開辟等。

3.撰寫小論文。小論文式的作業，雖然類似于讀史札記，但對學生的要求卻很高，教師可以在筆法、寫法、結構、史料分析上予以點撥指導。這有利于培養學生思維、分析的創新能力和探究能力。

總之，強調課外的重要作用，決不是說課堂內的作用不重要。課堂教學是創新思維精神培養的“主戰場”，但它不是唯一的“戰場”，需要課外這一戰場的有利配合補充。

在處理課內與課外的關系時，應堅持以下兩個原則。

一是選擇性原則。可以說教材上沒有一個歷史問題得到滿意的答復，可謂是“仁者見仁”、“智者見智”。上至傳說中的黃帝的性別問題，下至第二次世界大戰期間美軍在珍珠港為何遭日本法西斯突然襲擊，都有爭論。這就要求中學歷史教師在培養學生創新思維能力這一問題上，在考慮到中學生不同的思維發展狀況特點前提下，對于史學研究上的學術分歧應該有所取舍，選擇時應注意以下三點。

第一，選有助于培養學生發散思維能力的學術之爭。如關于中國近代史的下限是劃至1919年五四運動，還是1949年中華人民共和國。

第二，選史學研究時代差異懸殊的學術之爭。如關于對美國羅斯福新政的評價。

第三，選符合中學歷史教學大綱所規定的堅持的原則。如關于對“文化大革命”的評價，歷史早有定論，對于報刊雜志上一些不負責任的觀點，歷史教師不能隨意采取“拿來主義”。

二是監控性原則。如史學界近幾年興起的為個別歷史人物“翻案風”不適宜用來培養學生的創新意識，這種意義上的“創新”，盲目追求一時的轟動效應，給人以嘩眾取寵之感。歷史教師應注意引導學生加以區別與認知。

“古文科斗出，新葉剪刀生”。中學歷史教育工作者承擔著重要的使命，與21世紀建設人才的價值取向、人文素養、知識構成和能力素質緊緊相連，應該面向現代化、不懈追求，研究和實踐歷史教學創新的途徑和方法，開拓出中學歷史教學大有可為的廣闊天地。

參考文獻:

[1]袁愛玲.知識經濟呼喚創新教育.教育研究，1999，(5).

[2]馬衛東.淺析歷史教學改革理論與實踐的一個誤區——兼論歷史基礎知識教學與能力培養的關系.歷史教學，2000，(3).

[3]何成剛.我的教育觀——李曉風老師的實踐與探索.中學歷史教學參考，2000，(2).