對小學數(shù)學新課程教學的幾點思考

課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些矛盾和問題逐漸暴露，使我們這些處在一線的教師頗感為難。預設的理想與現(xiàn)實的疑惑相互交織，真有點“剪不斷理還亂”。課改需深入，發(fā)展要入軌，我們必須對這些不可回避的問題進行探討。下面，我針對小學數(shù)學新課程教學談幾點思考。

一、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學來源于生活，又必須回歸生活，數(shù)學只有在生活中才能有活力與靈性，生活中有許多數(shù)學問題是學生常見卻被忽視的。教師要捕捉住這些生活現(xiàn)象并在教學中把這些生活原形在課堂上重現(xiàn)，引起學生的好奇與注意，結(jié)合教材內(nèi)容設置懸念，引起思考，讓學生通過具體情境的感受打開思維的匣門。有個調(diào)皮的學生在學習相遇求路程的行程問題的例題時說:“我沒見過火車，想不出來。”這雖是搗蛋學生的一句玩笑話，但是也說明了學生對于這些題目缺乏“親切感”，覺得枯燥、困惑。如果創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境，就能調(diào)動他們原有的知識和經(jīng)驗，讓其在認知中提出問題，誘發(fā)探究動機。再如求“兩商之差應用題”如果純粹以普通應用題形式呈現(xiàn)，未必能引起學生多大興趣，而如果加以整合，以文化熏陶的角度來呈現(xiàn)，滲透空間就會更為廣泛。例如:“今年東莊一塊平行四邊形小麥地，底250米，高60米，共收小麥1200千克。西莊一塊三角形小麥地底180米，高120米，共收小麥1620千克，今年收成哪個莊比較好?”所謂“比較好”從數(shù)學角度解釋就是誰平均每公頃收成較高，所以本題的實質(zhì)就是求“兩莊的土地平均每公頃各收小麥多少千克?”這是常見的求“兩商之差”的類型，加上文化背景，使之變成一種現(xiàn)實情境，更能吸引學生注意。

二、營造寬松氛圍

在寬松愉快的課堂環(huán)境里，學生往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想。教師不只是知識的傳授者，更應該是學生學習的輔導者和合作者。以往我們?yōu)榱司S持好課堂紀律，讓學生坐端正，不許講話。其實，太多的課堂限制會使學生對教學失去興趣。營造一個和諧平等的學習氣氛，做學生的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。我們在上課時，應常講一些有趣的笑話，用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。我們教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發(fā)展特點，給學生多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，這會讓我們的課堂收到意想不到的效果。在學生做作業(yè)時，允許他們自由地組合，幾個人一起討論，也可以有選擇地作業(yè)，多給他們作業(yè)的自由和空間。在完成作業(yè)后，盡量讓學生感受到數(shù)學課就像其他活動課一樣，使學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中發(fā)揮個性特長，為取得更好的教學效果奠定基礎。

三、創(chuàng)新學習方式

有些教師一提到新課程，就認為必須否定傳統(tǒng)教學，其實這樣理解是片面的。因為新課程并非否定過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求教師根據(jù)學生、教材、環(huán)境和教師自己等因素，從實際出發(fā)進行有機整合，根據(jù)學生不同的個性設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行“演出”。每一節(jié)課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生感到快樂，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于數(shù)學知識的高空。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成:教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加，讓學生從心里愛上數(shù)學課。因此，教師要改進傳統(tǒng)學習方式，讓它滲透研究性學習的因素。在許可的情況下，要指導學生通過學習研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的某些規(guī)律性，使新課程釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。例如在學習《認識角》時，主要是讓學生知道什么是角。新的課程理念指導下，本節(jié)課我是利用實物，學生摸、看、說、分組合作、共同討論，讓學生在輕松愉快、活潑的游戲中去學習體驗。最后，師生在共同探討總結(jié)中完成。

四、注重評價激勵

課堂評價是滲透在課堂教學的全過程的，是貫穿課堂教學始終的。這里說的評價是指課堂中學生“匯報”后的評價。應該說評價和匯報是互相滲透的、不能截然分開的兩個環(huán)節(jié)，這里強調(diào)的是學生匯報后，教師要適時地給予評價，給學生以鼓勵。評價是一項很重要的教學內(nèi)容，教師通過評價或?qū)W生互評來調(diào)節(jié)課堂氣氛和教學節(jié)奏，通過點評或互評來激勵學生、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健康向上的情感態(tài)度價值觀。如“認圖形”的教學中，學生把自己畫的圖形拿到黑板匯報展示時，教師作恰當?shù)狞c評:“哇!這個小組畫得真漂亮，他們一定是一組細心的同學。”“這一組畫得這么多，應該是一個配合很好的小組了……”不再單單是:“你真棒!”“你真行”而是充滿著真心的激勵，是教師和學生感情的碰撞，學生健康的情感和態(tài)度得以發(fā)展。

五、鼓勵方法多樣

算法多樣化是《數(shù)學課程標準》中的一個重要思想，在教學中，教師有責任引導學生去比較、去評價，并使大家掌握那些公認的更好、更一般的算法，以便舉一反三。請看一位教師教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新課實錄。由實例引出24×12=?第一步，先由學生各自探索算法，分組交流(有10種左右)，經(jīng)過歸納不外乎以下三類:連加，連乘24×3×4，24×2×6，……)，乘法分配律的應用(24×10+24×2，……)。第二步，由學生評價，一致認為三類算法都合理，但第一類太麻煩，其他兩類各有優(yōu)勢。第三步，教師將題目改為24×13，請學生用自己喜歡的算法計算，結(jié)果都選擇為24×10+24×3，此乃筆算乘法的算理。此時，教師便因勢利導引入了乘法豎式，并使學生體會到它的優(yōu)越性——能將乘法算理以固定而簡明的程式顯示，操作性強，簡捷而不易出錯，并具有一般性，又促進了兒童的發(fā)展，才是真正凸顯了“算法多樣化”的實質(zhì)。

總之，在新課程背景下，課堂教學是教學的主陣地，不但要發(fā)展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。