新課程視閾下體育教師職業認同的思考

摘 要: 本文論述了體育教師職業認同對新課程改革的深化的意義和價值，探討了新課程視閾下體育教師職業認同概念的界定、研究方法和基本特點，創造性地提出了新課程視野下體育教師職業認同的生涯發展理論。

關鍵詞: 新課程 體育教師 職業認同 職業生涯

我國新一輪基礎教育課程改革的實驗工作于2001年秋季在全國27個省(自治區、直轄市)的38個國家實驗區進行了實驗，2002年秋季實驗進一步擴大，有近500個縣(區)開展實驗，現在新課程早已走進校園，走進師生的生活。[1]體育課程作為教育課程改革的重要組成部分，同樣受到廣泛的重視，這次課程改革和過去的歷次改革相比較，最顯著的變化在于改變了教師在改革中的角色和地位。當前，體育教師不僅是體育課程改革的實施者，而且是實現新課程標準的決策者，是教育教學改革的關鍵。課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。[2]在新一輪體育課程改革全面實施之際，認真審視課程改革中體育教師職業認同的變化，對于新課程改革的深化具有重要的現實意義和價值。

1.新課程視閾下體育教師職業認同概念的界定

“認同”概念最早由威廉·詹姆斯和弗洛伊德提出，詹姆斯曾用“性格”一詞表示他的認同感受。弗洛伊德把認同“看作是一個心理過程，是一個人向另一個人或團體的價值、規范與面貌去模仿，內化并形成自己的行為模式的過程。認同是個體與他人有情感聯系的原初形式”。[3]“認同”是一個不同學科共同關注卻又眾說紛紜的概念，有關認同最簡單的定義是個人如何界定他自己是誰。近年來，“教師職業認同”的概念在教學和教師教育領域中也有多種用法。在對教師職業認同進行界定時，不同的研究強調的重點不同。在一些研究中，“職業認同”概念被認為與教師的自我觀念、意象有關。在其他的有關職業認同的研究中，有的重點強調教師角色，間或與一些其他概念相關;有的重點強調與職業認同發展密切相關的反思、自我評價等概念。大部分研究者都把教師職業認同看作是成為或作為一名教師的“個體的”和“職業的”兩個方面持續綜合的過程。教師職業認同并不是一個穩定的實體，它不能被解釋為固定的或單一的。它是有一個聯合體或動態和平衡，即職業自我形象與一系列教師認為他應該扮演的角色之間保持平衡。[4]古德森和庫勒則認為教師職業認同的發展是確立在個體和職業的共同基礎之上的。他們認為:“教師作為個人和職業者，在生活和工作時會受到教師內外和學校內外的因素和條件的深刻影響。”[5]

在2001年6月頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，啟動新一輪課程改革被列為我國基礎教育改革的重要任務之一。體育課程是學校課程體系的重要組成部分，它也同樣面臨著艱巨的改革任務。歷史的經驗告訴我們，廣大體育教師對新課程的理解和參與是體育課程改革獲得成功的前提。課程改革要求體育教師充分意識到自己的角色轉變。[1]新課程在課程目標觀、課程內容觀、課程結構觀、課程資源和課程管理觀、教學方式觀、課程評價觀念等方面體現出一系列的新理念。在這樣的背景下，我們查閱了大量教育學、體育學、心理學的相關文獻，并在因特網，尤其是中國期刊數據庫上對近十年的相關文獻進行了詳盡的檢索，了解體育體育教師職業認同研究現狀與相關發展概況。目前，對體育教師職業認同概念的界定較少，我們將體育教師職業認同界定為:“體育教師自身對體育教師群體行為模式的一系列期望和在與學校體育活動相關的情境中所展示的行為方式，它主要由體育教師的認識、情感、意志、技能、期望、價值觀等因素構成。”

2.新課程視閾下體育教師職業認同的研究方法

國內外學者采用各種方法對體育教師職業認同進行研究，其中主要涉及以下一些研究方法。

2.1文獻法

利用有關體育教師的特定資料研究體育教師的職業認同。

2.2理論分析法

通過理論分析和理論化的方法來對體育教師職業認同作研究。

2.3訪談法

對有限數量的體育教師作結構性或半結構性的訪談。

2.4問卷調查法

用預先設計好的問卷對大量體育教師進行調查，這也是大樣本的實證研究最常用的研究方法。

2.5個案研究法

圍繞個別體育教師職業認同的不同方面進行深入的研究。

2.6生活史研究法

根據體育教師教育背景、生活史的相關資料來研究體育教師的職業認同。

3.新課程視閾下體育教師職業認同的基本特點

3.1體育教師職業認同不是一成不變的，而是不斷變化、不斷發展的。體育教師的職業認同與終身體育教育理念是一致的。從體育教師職業發展的角度來看，體育教師職業認同不僅僅在于回答“現在我是誰”，而更要回答“我想要成為誰”。

3.2體育教師的職業認同不是由一個單一的因素組成，而是由眾多子認同共同組成。這些子認同可能彼此沖突或聯合。子認同觀念與體育教師不同的生活經驗、教育背景相關。對體育教師來說，最基本的一個要求是使這些子認同之間不發生沖突，保持一種和諧的關系。但是在最初的體驗教師訓練中，新教師常常會經歷這種沖突。老教師在教育變化或直接工作環境發生變化時也會經歷這種沖突。子認同越是靠近體育教師職業認同的核心地位，它發生變化或消失所付出的代價越大。

3.3體育教師職業認同有明顯的個人特征。雖然社會的要求、他人的觀念和期望會影響體育教師職業認同的形成，但是體育教師個體并不是簡單地采納社會既定的職業特性(包括知識和態度)。他們對自身職業特性意義和價值的認識影響著他們應對這些特性的方式。體育教師的職業認同的形成不僅受到體育教師個性的影響，而且跟家庭，重要他人和家族，學習的年限，非典型的教學體驗，政策背景、教學傳統和文化原型，潛意識中獲得的理解因素有關。這些個人因素通常是緘默的、難以表達的，因此每個體育教師的職業認同形成過程是帶有個人特色的。[4]

3.4在體育教師職業認同形成的過程中，體育教師必須積極主動，不能消極被動。科德榮和史密斯(Coldron.J. Smith.R.)[6]認為，職業的自我形象反映出教師扮演的各種社會角色的平衡。這一平衡形成的過程即教師職業認同形成的過程。它是復雜的、動態的。教師在這個過程中是積極主動的。

4.新課程視閾下體育教師職業認同的生涯發展理論

生涯發展是指個人預備或選擇某一行業，決定進入此行業，適應行業中的種種規定或要求，以及在此行業中扮演和學習各種角色，逐漸由較低層級發展到較高地位的里程。[7]

體育教師職業認同的生涯發展是指個人預備或選擇進入體育教育行業，積極適應體育教育行業對從業人員的種種規定或要求，主動在體育教育事業中扮演和學習各種角色，逐漸由相對不成熟認同發展到相對成熟認同的歷程。追求體育教師職業認同成熟，成長為體育教學專家、體育教育專家和體育教育教學研究專家是體育教師職業認同的生涯發展的最終目標。體育教師職業認同的生涯發展要貫徹于體育教師職業認同的生涯全過程，存在著不同發展階段。一般有三段論、五段論、八段論。

4.1三段論

4.1.1嘗試、熟悉體育教學工作階段。處于這一階段的一般是新教師，未曾經歷教學角色，非常關注自己的生存適應性，處在嘗試、熟悉教學的日常工作，熟悉學校教學規范，熟悉教學的內容，熟悉課程標準或教學大綱的要求，熟悉教學對象及其基本發展規律，熟悉教學條件，將所準備的用于進行教學的理論知識和實踐經驗用于自己的教學實踐，主要完成體育知識教學的要求，力所能及的進行教書育人方面的工作。

4.1.2反思、研究體育教學工作階段。這個階段的教師已經熟悉教學工作、教學規范、課程標準(體育教學大綱)、教學中的難點，有較為豐富的教學經驗，從被動應付教學工作中解放出來，運用教學手法日臻嫻熟，有時間和精力反思和研究教學中的問題，能結合自己的教學工作和教學經驗開展教學研究，有效地提高自己的教學效率與效益。

4.1.3發展體育教學理論、創新體育教學工作階段。這個階段的教師已經積累了豐富的教學經驗，非常熟悉教學對象和教學內容，對教學對象的認知特點和規律，影響教學效果的因素及其影響方式，以及提高教學效率和效益的策略已經形成了系統認識，結合自己的教學實踐，在前人的基礎上總結出具有地方特色的教學理論，并用這個理論指導自己的教學，形成自己的教學風格。

4.2五段論

4.2.1適應期階段(第1—3年)。剛走進社會的新教師，在這一階段一方面要面臨著角色轉變的不適應，另一方面又有著初為人師的興奮。

4.2.2穩定期階段(第4—7年)。成功實現角色轉行換后，教師職業生涯進入穩定期。處于這一階段的教師具有從事教學工作所需要的有效的基本技能，對于教學活動也能適應。

4.2.3試驗期階段(第8—23年)。由于教師職業本身的枯燥性，在從事多年教學工作后，教師對教學工作產生倦怠感、無力感，他們開始重新評價自己的職業選擇，作出是否改行的判斷。

4.2.4平靜和保守時期階段(第24—31年)。處于這一階段的教師容易產生自滿情緒，沉醉與自己已取得的成就，而不愿意去探索新的教學模式。

4.2.5退出教職期階段(第32—39年)。由于年齡等原因，教師即將退出教育崗位，這一階段也是教師職業生涯的終結。[8]

4.3八段論

4.3.1從事體育教師職業前的準備階段。不僅包括師資培育的學生階段，而且包括任何因職務調整或角色轉變所接受的在職訓練與教育，以及其它有關的教師專業發展活動。

4.3.2引導與自我調適階段。指教師初入新環境或熟悉新角色的適應階段，是教師在現實教育系統中的社會化時期，表現為教師努力尋求學生、同行、校長和教學視導人員的認可與接納，試圖在日常學校班級問題的解決和事情的處理上達到一個適切并具有安全感的水平。這個階段與教師的具體教學年級、學校環境、學科的情況密切相關。無論是多少年教齡的教師，在其具體教學年級、學校環境、學科的一種或數種發生變化后均會經歷這一階段。

4.3.3建立教學能力階段。指教師努力尋求教學技巧和教學能力的改進。此階段的教師不斷尋求新的教學資源和方法，他們樂于接受新的觀念和批評，愿意參與學校中的各種活動、工作和會議，他們的工作總是充滿挑戰性并充滿了活力。

4.3.4熱心與成長階段。指教師對其工作充滿熱忱與干勁并具有高度的工作滿足感，熱愛自己的教學工作，期望能常在學校與學生相處，不僅能勝任職務并處理教學上的難題，而且主動追求更進一步的專業成長。

4.3.5生涯挫折階段。顯著特征是教師對于教學工作懷有挫折感和幻滅，工作成就感逐漸失落，開始懷疑自己選擇這個職業的正確性。

4.3.6穩定但停滯階段。指教師抱著“做一天和尚撞一天鐘”的想法開展工作，做事缺乏創造性和主動性，只愿墨守成規、按部就班的做事，不會主動去追求卓越的工作表現與專業的成長。

4.3.7生涯低落階段。指教師準備要離開教育生涯的時期。許多教師會以積極的態度面對自己生涯的改變或退休，但也有教師會對這種強迫式的工作終結感到痛苦。這個階段的時間長短不一，短則持續幾星期，長則要持續幾年。

4.3.8生涯結束階段。指教師因沒有得到聘用而離開其教學工作生涯，既包括志愿性或非志愿性的退休，以及為了教養子女而暫時離職的教師，也包括教師改變其職業生涯或從事其它非教學性質的職業。

參考文獻:

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