新課改:采用任務型教學面臨的問題和解決方法

《普通高中英語課程標準(實驗)》已在在全國實施，引發了新一輪英語課程改革——采用任務型教學(task—based learning，簡稱TBL)，這種教學方式是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式，教師圍繞特定的交際和語言項目設計出具有明確又具體的、可操作的任務;學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式完成任務，達到學習和掌握語言的目的。自課改以來，學生、教師和課堂教學都發生了可喜的變化，但也存在一定的問題，在總結課程改革經驗的同時，分析其中存在的問題，以及找出解決這些問題的方法，對課改至關重要。

一、課改面臨的問題

1.教師觀念沒有改變。

面對國家對基礎教育課程和教材的重大變革，相當多的教育管理者和教師思想準備不足，特別是在觀念上不適應，生硬灌輸、死記硬背、機械訓練等傳統教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉的巨大慣性，自覺不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

2.區域差別，造成課改的困難。

地區、學校、學科和教師之間的差異是一種客觀存在，如城市學校硬件好、師資強、信息靈，而偏遠鄉村學校則設備差、師資弱、信息閉塞;即使在同一學校、同一年級、同一年齡段的教師，也因其個人文化素養、責任意識、情感投入等的差異產生高低有別的課改效果。一些地方因經濟不發達而減少對課改資金的投入，從而加劇了這種不平衡狀態。

3.具體教學中的面臨的問題。

(1)隨著課程改革的不斷更新，單詞量不斷增加，而單詞是英語教學的一大難關，很多學生都因過不了單詞關而喪失了學習英語的興趣，甚至放棄了學習。

(2)采用任務型教學，教師主要設計一系列任務，通過完成任務來完成語言目標，這樣語法教學又如何進行呢?

(3)任務型教學主要采取小組活動，容易造成課堂混亂現象，所以課堂的調控仍是我們需要注意的問題。

4.評價相對滯后。

新的課程應當有一套與之相適應的評價體系，但目前的情況是，不少實驗者即使了解“標準”，也無暇顧及評價的問題。

在任務型教學中運用形成性評價可多層次、多角度地考查和觀察學生，使學生在學習過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉化為繼續學習的動力。值得注意的是，即使形成性評價在實踐中取得了一定的成效，也需進一步探索，以避免形式化和過于繁瑣。

二、搞好課改的應對方略

1.教師要轉變觀念，樹立終身學習觀，不斷提高自己的業務水平，擴大知識面，提高知識素養。

英語教師在不斷學習英語文化知識的同時，還需要學習新的教育學、心理學知識，掌握信息技術。在教學設計中教師要充分考慮英語的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握英語的基礎知識和基本技能及它們所體現的英語思想方法，強化應用意識和創新意識，從而對英語有較為全面的認識，提高英語素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。

為了適應新的課程要求，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，為了在學生中重塑自己的形象，廣大教師應當關注自己知識的更新和文化品位的提升，樹立終身學習的觀念，進修培訓，主動學習，不應是他律的強求，而應是自我心理的渴望。參加培訓固然重要，而自我學習，而且是持之以恒地學習，則更為重要。

2.采用任務型教學方法，設計情景任務來學習新單詞。

教師可采用不同的識詞方法，可在交際任務之前突破單詞，可采用按語音集中識詞的方法，在交際任務中再去循環，做到學用結合，從而使學生在突破單詞關后很順利地把所學的知識應用到實際生活中。

3.注重語法教學。

語法在語言教學中是無法回避的，因為它蘊含了語言的法則。在任務型教學中，教師可以結合任務情景，引導學生辨別出正確的語言形式，讓語法內容自然地滲透在任務教學中。語法教學不能過于機械，其理解應與語言實踐結合起來，最終目的是促進并提高學生積極參與交流的能力。

4.抓好課堂調控的幾個因素。

教師對課堂的調控非常重要，而搞好課堂調控的因素眾多，抓好以下幾個因素:(1)任務明確，教師要認真做好組織者，必要時做參與者;教師必須明確完成任務的過程比完成任務的結果重要，不能急于求成。(2)教師不僅要控制好自己的教學態度，而且要控制好學生的學習狀態，在活動中應及時幫助學生排除交際困難，使他們樹立自信心。(3)教師可采取不同的方法調節課堂，激發學生的興趣，如激勵奮進法。德國教育家第斯多惠說:“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵可以使學生在任務活動中迸發頓悟的火花，在聯想中把握啟迪的鑰匙，在困境里尋找明晰的出路。

5.課程的評價。

評價標準對指導和調節學生學習過程起著重要作用。教師在任務完成后應意識到:學習語言知識并不是唯一目的，更重要的是實現語言的意義，培養學生運用語言的綜合能力。因此，在任務型教學中教師要運用形成性評價可多層次、多角度地考查和觀察學生，要發揚評價的積極作用，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，使學生在學習過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉化為繼續學習的動力。教師應鼓勵學生主動參與語言活動，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。