新課改:采用任務(wù)型教學(xué)面臨的問(wèn)題和解決方法

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》已在在全國(guó)實(shí)施，引發(fā)了新一輪英語(yǔ)課程改革——采用任務(wù)型教學(xué)(task—based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL)，這種教學(xué)方式是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出具有明確又具體的、可操作的任務(wù);學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢(xún)問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。自課改以來(lái)，學(xué)生、教師和課堂教學(xué)都發(fā)生了可喜的變化，但也存在一定的問(wèn)題，在總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，分析其中存在的問(wèn)題，以及找出解決這些問(wèn)題的方法，對(duì)課改至關(guān)重要。

一、課改面臨的問(wèn)題

1.教師觀念沒(méi)有改變。

面對(duì)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材的重大變革，相當(dāng)多的教育管理者和教師思想準(zhǔn)備不足，特別是在觀念上不適應(yīng)，生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，自覺(jué)不自覺(jué)地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

2.區(qū)域差別，造成課改的困難。

地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師之間的差異是一種客觀存在，如城市學(xué)校硬件好、師資強(qiáng)、信息靈，而偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校則設(shè)備差、師資弱、信息閉塞;即使在同一學(xué)校、同一年級(jí)、同一年齡段的教師，也因其個(gè)人文化素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、情感投入等的差異產(chǎn)生高低有別的課改效果。一些地方因經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)而減少對(duì)課改資金的投入，從而加劇了這種不平衡狀態(tài)。

3.具體教學(xué)中的面臨的問(wèn)題。

(1)隨著課程改革的不斷更新，單詞量不斷增加，而單詞是英語(yǔ)教學(xué)的一大難關(guān)，很多學(xué)生都因過(guò)不了單詞關(guān)而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至放棄了學(xué)習(xí)。

(2)采用任務(wù)型教學(xué)，教師主要設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)完成語(yǔ)言目標(biāo)，這樣語(yǔ)法教學(xué)又如何進(jìn)行呢?

(3)任務(wù)型教學(xué)主要采取小組活動(dòng)，容易造成課堂混亂現(xiàn)象，所以課堂的調(diào)控仍是我們需要注意的問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。

新的課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，但目前的情況是，不少實(shí)驗(yàn)者即使了解“標(biāo)準(zhǔn)”，也無(wú)暇顧及評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

在任務(wù)型教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。值得注意的是，即使形成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中取得了一定的成效，也需進(jìn)一步探索，以避免形式化和過(guò)于繁瑣。

二、搞好課改的應(yīng)對(duì)方略

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大知識(shí)面，提高知識(shí)素養(yǎng)。

英語(yǔ)教師在不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)新的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，掌握信息技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要充分考慮英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及它們所體現(xiàn)的英語(yǔ)思想方法，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而對(duì)英語(yǔ)有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

為了適應(yīng)新的課程要求，為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育中不被淘汰，為了在學(xué)生中重塑自己的形象，廣大教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己知識(shí)的更新和文化品位的提升，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)修培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不應(yīng)是他律的強(qiáng)求，而應(yīng)是自我心理的渴望。參加培訓(xùn)固然重要，而自我學(xué)習(xí)，而且是持之以恒地學(xué)習(xí)，則更為重要。

2.采用任務(wù)型教學(xué)方法，設(shè)計(jì)情景任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)新單詞。

教師可采用不同的識(shí)詞方法，可在交際任務(wù)之前突破單詞，可采用按語(yǔ)音集中識(shí)詞的方法，在交際任務(wù)中再去循環(huán)，做到學(xué)用結(jié)合，從而使學(xué)生在突破單詞關(guān)后很順利地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

3.注重語(yǔ)法教學(xué)。

語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中是無(wú)法回避的，因?yàn)樗N(yùn)含了語(yǔ)言的法則。在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以結(jié)合任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生辨別出正確的語(yǔ)言形式，讓語(yǔ)法內(nèi)容自然地滲透在任務(wù)教學(xué)中。語(yǔ)法教學(xué)不能過(guò)于機(jī)械，其理解應(yīng)與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終目的是促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。

4.抓好課堂調(diào)控的幾個(gè)因素。

教師對(duì)課堂的調(diào)控非常重要，而搞好課堂調(diào)控的因素眾多，抓好以下幾個(gè)因素:(1)任務(wù)明確，教師要認(rèn)真做好組織者，必要時(shí)做參與者;教師必須明確完成任務(wù)的過(guò)程比完成任務(wù)的結(jié)果重要，不能急于求成。(2)教師不僅要控制好自己的教學(xué)態(tài)度，而且要控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生排除交際困難，使他們樹(shù)立自信心。(3)教師可采取不同的方法調(diào)節(jié)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，如激勵(lì)奮進(jìn)法。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)可以使學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中迸發(fā)頓悟的火花，在聯(lián)想中把握啟迪的鑰匙，在困境里尋找明晰的出路。

5.課程的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要作用。教師在任務(wù)完成后應(yīng)意識(shí)到:學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并不是唯一目的，更重要的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。因此，在任務(wù)型教學(xué)中教師要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生，要發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的積極作用，堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。