學好高中物理的幾點看法和建議

學生進入高中后，在求學的道路上跨了一大步，感到興奮，可面對突如其來的八九門功課，又會覺得措手不及。隨著知識的擴展和深化，學生必須尋求合適的方法和策略來應對高中階段的學習。那么，怎樣學好高中物理呢?我在這里提幾點看法和建議。

一、首先要吃透課本，以不變應萬變

首先，課本是根據全日制教學大綱系統闡述學科內容的教學用書，它也是聯系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現象、概念、規律、公式、實驗，包括一些擴展學生知識面的閱讀小材料無不包含其中。可以說整個教學活動都是圍繞教材內容而展開的。考試題側重于考查學生對基本概念的理解和基本理論的掌握，尤其體現在選擇、填空題萬變不離其宗。因此，我們必須充分利用教材，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在這里，教師的主導作用體現在根據考綱對教學內容的選擇、教學進度的掌握等方面，學生的主體地位在教材上的體現是對于教材的學習。這種學習一方面是在教師教的作用下的學習，可以說這種學習是被動的，另一方面是學生對教材的自學，二者應是相互促進的。但是在教學中我們發現，離開了教師的“教”，學生對于教材很少進行津津有味的“自學”。舉一個例子，考試中經常遇到一些物理學史和一些史實的東西，學生往往由于不重視課本的閱讀而造成失分。還有類似的一些判斷也是如此。“有些物體是不向外輻射紅外線的”，這句話是否正確?有些學生對這句似是而非的話感到茫然，課本講得明明白白，一切物體都在不停地輻射紅外線。

其次，根據物理學科的特點，物理是一門實驗科學，許多物理概念和規律都是由實驗得出的，尤其一些演示實驗在高考中是頻繁出現的，如果不認真深透鉆研概念的內涵和外延及物理現象，勢必會造成失分。因此教師在課堂上應有意識地將教材轉變成“學材”，使學生主體作用的發揮有豐滿堅實的基礎。那么，如何將教材轉化成“學材”呢?我認為通過“教材+學法=學材”的模式便可實現這種轉化。教師應以教材為依據和依托，教會學生如何會“學”，使學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，盡早地獨立獲取知識。例如，對于“光電效應”和“原子能級躍遷”，很多學生難以理解，我就及時給學生以方法指導，用淺顯的、通俗的實例解釋微觀領域中的問題，幫助學生將其與宏觀領域中的規律作區別和比較。光電效應發生時間極短用“愛因斯坦光子說”是很容易解釋的，一份光子能量只給一個電子，而不是給所有電子平均分配，這也符合一代偉人鄧小平的理論:“打破大鍋飯，讓少部分人先富起來。”一份能量只給一個電子，這個電子就迅速獲得能量，“脫穎而出”了，學生聽起來非常容易接受。再開句玩笑:“鄧小平能提出‘讓少部分人先富起來’的理論是否是學好了物理中的‘光子說’呀?”這樣學生就興趣倍增了。另外，在解釋玻爾原子能級躍遷時，我引入螺栓和螺母的配套關系，能級躍遷時原子只能吸收或釋放一定頻率的光子，而不能任意，條件非常苛刻，多了少了都不行，物理規律和客觀實際也有一定的吻合關系，只要多方面善于思考善于聯系，物理就會變得很容易學習。在課堂教學中，“學法”本身也是重要的知識和技能。學生掌握了正確的學法才能充分發揮其主導作用，運用”學法”進行自學。這時，教材就具有了可讀性、可思考性，也就轉化成了學生的“學材”，這恰恰就是素質教育的基本要求。

二、練好扎實的基本功

物理學科的基本功主要指對物理概念、物理規律的理解和運用;對物理情景、物理過程的分析和判斷。在學習物理概念和物理規律時不能局限于背出來就行，而要重視其建立過程，知道其由來依據，弄清每個概念的內涵和外延。例如理解力的概念(物體與物體間的相互作用)時，學生應理解力具有物質性和相互性的特征。我們強調科學記憶，理解是記憶的關鍵，只有這樣在實際問題中才能靈活運用規律。

物理問題的解決注重過程分析，解題時學生應盡量多作圖分析，如作物體的受力分析圖和物體運動的情景圖等。另外，學生還要養成審題時一邊看題一邊畫圖的好習慣。

學習物理還要養成獨立思考的習慣，若只聽教師講解而未經過獨立思考，則不能很好地消化吸收，導致出現“一聽就懂，一做就懵”的現象。課前預習就是一個獨立思考的過程，預習時看書不能一掃而過，而應字斟句酌，邊看邊思考，要能逐步抓住重點，能提出問題，設法解決或帶著問題去聽課，上課時應做到“心到、腦到、眼到、耳到、手到”并舉。

課堂是我們獲取知識的主要場所，能否合理、高效地運用好課堂四十五分鐘是關鍵。不少學生上課時總是忙于做筆記，生怕會遺漏什么沒記到，以致一堂課下來只聽到老師說的只言片語，“云里霧里”的，不知所以然。這種動手不動腦的聽課效率是很低的，學生應該在教師的引導下讓大腦思維活躍起來，只有這樣才能打開思路，真正弄懂所學知識。

在物理學習中，練習是不可少的，俗語也說“勤能補拙”，做習題是一個鞏固知識、加深理解的過程，能鍛煉思考問題和解決問題的能力，但是學生要明確做題時務求真正弄懂，務求有所收獲。

三、學習高中物理時應注意三點

1.注重知識的形成過程，不要死記硬背。

不少學生學習物理由于“慣性”沿用小學初中的學習方法和習慣，只注重知識的記憶，重結果輕過程，花了大量時間背概念、規律、定理和公式，結果做題不會用，題目仍然不會做。物理是知物明理，理從何來，理如何從物理來，也就是要注重知識的形成過程。如掌握一個概念要注重弄清為什么要引入這個概念，引入這個概念教師提供了哪些豐富的、生動的典型材料?又怎樣從這些材料中抽象出事物的本質屬性、歸納概括出客觀規律進行定義的?其物理意義是什么?又與哪些概念有區別和聯系?容易出現哪些錯誤?實際中哪些地方用到這一概念?這一些都要在教師的引導下，通過觀察、分析、思考、討論、形成概念，總結出規律，從中獲取知識，了解結論的來龍去脈，了解結論成立的條件和特點。

2.掌握方法，提高能力、不搞題海戰術。

物理課以物理知識為主要內容，科學方法又滲透于物理知識中。達爾文說:最有價值的知識就是關于方法的知識。可見掌握基本的科學方法是尤為重要的，學物理中每建立一個模型，每形成一個概念，每提出一個規律，每得出一個公式，每設計一個實驗，每出現一個表格，無不閃爍著科學方法的靈光。學生在學習中要認真地去“捕捉”的。當然不搞“題海戰術”，并不是意味著不要做題。

3.注重聯系實際和注重物理實驗，不要紙上談兵。

物理是一門實驗性和應用性很強的學科，脫離生活、生產實際和物理實驗就談不上物理的建立，談不上物理學發展。學習物理時要特別注意聯系，重視物理實驗。因為，聯系實際和物理實驗都可幫助學生理解物理實際概念規律、定理、定律，幫助學生建立物理模型，分析物理過程，弄清物理情景，從而更好地解決物理實際問題。