對基礎教育英語教學中自主學習的探討

摘 要: 自主學習在學習中扮演著越來越重要的角色。本文從基礎教育階段英語教學研究入手談談自主學習的涵義，以及如何培養基礎階段學生的英語自主學習能力，從而提高外語教學者的教學效果和學習者的學習效果。

關鍵詞: 基礎教育 英語教學 自主學習

1.自主學習的涵義

1.1概念綜述

目前，國內外使用的與自主學習有關的術語很多，如主動學習(active learning)、自我指導(self-instruction)、自我計劃的學習(self-planned learning)、自律學習(autonomous learning)、自我監控的學習(self-monitored learning)，但對于什么是自主學習，沒有形成統一的看法。有的學者把自主學習看作是一種學習活動，有的學者把自主學習看作是一種學習過程，還有的學者把自主學習看作是一種學習模式。無論持何種觀點，他們對自主學習的認識都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神，是在自我監控下的學習，是指學習主體根據自己的興趣、能力、需要自定學習目標，對學習活動有自覺的意識反應，同時獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，體現了學習者的主體性和能動性，是實施各種學習方式、達成學習目標、形成學習能力的基礎。

1.2理論基礎

隨著教育研究的深入及多媒體的普及，自主學習的觀念也越來越受到研究人員和學生的重視。自主學習法有它的科學性，表現在第一，哲學基礎:人是主體性與客體性、能動性與受動性的統一。自主學習法是建立在人的主體性和能動性的基礎上的，強調自主、自律、自控的主動學習;事物的發展是內外因共同作用的，內因是變化的依據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。作為影響學生學習的兩大因素:教學環境是外因，學生本身是內因。自主學習法強調學生主體精神的弘揚和自覺能動性的發揮，是獨立性和自我監控性的學習。第二，教育學基礎:現代教育理論認為教師與學生是教育活動中兩個基本要素。其中教師主要起導向功能，學生是學習的主體，教師的教要通過學生的學才能起作用。第三，心理學基礎:學習是智力與非智力因素共同作用的結果。以羅杰斯為代表的人本主義心理學家認為教學的任務就是要創造一種有利于發揮學生潛能的學習情境，使學生實現自我，發展人格。認知心理學家托爾曼、加涅等建立了以信息加工模型為代表的認知模式學習被視為信息加工、知識建構的過程。在學習的過程中，學習者主動地通過其他認知技能控制其認知過程，有選擇地吸收信息，作出假設、比較和說明，重新構建信息的含義并將信息融于已知的知識，以供將來使用。

1.3自主學習的特征

第一，能動性。它在學生學習活動中表現為“我要學”。自主學習把學習建立在人的能動性的一面上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。正如黃克劍先生所言:“自主學習使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生的無可推諉的主體責任心，也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態的那種自決、自斷的智慧。”第二，獨立性。它在學生學習活動中表現為“我能學”，表現為學生能夠在學習活動中，不依賴他人，而是選擇自己感興趣的學習內容，確定對自己有意義的學習目標，選擇適合自己的學習方式，制定符合實際的學習進度，設計自己滿意的評價指標。第三，監控性。它在學生學習活動中表現為“我會學”。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習的監控性突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即，學生能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為等進行自我觀察、自我審視、自我調節;能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。第四，開放性。指的是學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。第五，創新性。每個學生都是獨特的自我。自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完成知識的再創造。

2.培養基礎階段學生的英語自主學習能力

2.1必要性

首先，培養學習者自主是現代教育目標的要求。一個人在學校接受的教育已不可能終身受用。加之，未來社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們必須終身接受教育、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此，今天的教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學習者提供未來獨立學習所需的技巧和能力。正如古人所說的:“授人以魚，不如授之以漁。”

其次，培養學習者自主是語言教學和語言目標的要求。外語學習的意義就在于讓學習者掌握語言的基本規律，從而使之有效地與外部世界溝通交流，這就要求外語學習者掌握自主學習能力，從而增強自己應付千變萬化的世界的技能，更要求外語教學者培養學習者的外語自主學習能力。

最后，培養學習者自主是我國外語教學的要求。國家課程改革要從根本上改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出:“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”

2.2學生的主體性

學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾點:第一，明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的重要載體。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。第二，正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為:English can not be taught.It must be learned.學生必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。第三，要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。第四，要善于自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

2.3教師的主導性

學習者，尤其是基礎教育階段的學生由于年齡、自我認知能力的限制，自我管理、自我決策、自我監控和自我評估的能力都不足，他們就更傾向于依賴教師的幫助和指導。因此，作為英語教師，我們應在語言教學過程中不斷開發和培養學生的英語學習自主性。

具體表現在:第一，教師是學習內容的引導者。教師要用各種方式使學生進入這堂課的學習中心，使學生的無意注意慢慢轉變為有意注意。學生在回答問題時，教師要學會傾聽，理解學生的思路。這時學生就可以充分表現自己。最后，解決學生的疑難點。第二，教師是學習興趣和學習資料的導育者。無論是課內還是課外，都應以提高學生的學習能力為準則，開展一系列活動。在課堂教學中，采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。注重語言交際功能，激勵其創新思維的發展。第三，教師還是學習結果的評價者。評價能給教師和學生雙方面的反饋，它能讓教師更加明白不同學生的能力、需求，不同學生掌握什么、缺乏什么，明確教學所取得的成果，清楚下一步教師和學生都該怎么做。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。教師不僅是知識的載體、知識的來源，也不僅是知識的傳授者、講解者，更是學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，還是實施素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求。

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課題項目:全國基礎教育外語教學研究資助金項目:監控性自主學習研究(JJWYYB2009094)階段性成果