中學思想政治課教學有效性研究

摘 要: 在傳統教學觀念的影響下，學生在學習中往往處于被動接受的學習狀態，缺乏學習知識的主動性、自覺性和探究性。因此，在中學新課程標準實施的新形勢下，教師要引導學生變被動學習為主動學習，學會“探究性學習”， 從而提高政治學科教學的有效性。

關鍵詞: 中學思想政治教學 教學有效性 主動學習 探究性

當前，在傳統教學觀念的影響下，學生在學習中往往處于被動接受的學習狀態，缺乏學習知識的主動性、自覺性和探究性，尤其在中學政治課的教學中體現得更為明顯。在教學中學生單純地認為政治學科的知識就是記憶和背誦，只要能把課本上的條條框框記下來背下來就可以了，從而造成對知識學習的死板和運用所學知識解決問題的能力欠缺。然而新的中學《思想政治課程標準(實驗)》強調課程實施的實踐性和開放性，“要引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義;關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式;使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。

因此，要引導學生變被動學習為主動學習，學會“探究性學習”，從而提高政治學科教學的有效性。

一、教學實施的途徑和方法

1.適宜開展探究性學習的相關主題或課題體系。以人民教育出版社2006年版中學《思想政治》教材為依據，確立與課文密切相關、適合學生研究并富有意義的主題或課題并形成最終體系。如，中學《思想政治》第一課第二節“紙幣的產生和發展”框題中講到“通貨膨脹”和“通貨緊縮”，我們就可以以此為主題，指導學生開展探究性學習活動。如通過文獻調查或個別訪談等方式研究“通貨膨脹(通貨緊縮)的原因、影響及其對策”;通過社會調查或問卷、走訪等方式研究“某個時期某種商品(如‘非典’時期的板藍根)物價較大幅度上漲(或下跌)的原因、影響及對策”。教師通過理論研究、文獻調查和指導學生開展相關研究，選取思想政治課教材中相關的主題或課題，并確立相關的子課題，收集相關的研究素材，用以指導今后的探究性學習和同組教師共同研究。

2.收集、積累適宜開展探究性學習的相關主題或課題的資料，并建立相關的資源中心。結合學校開設探究性學習課程，指導學生選擇若干與思想政治課密切相關的主題開展行動研究，在實踐中形成教師和學生的相關研究成果(包括論文、課件、報告、圖片等資源)。

3.加強探究的針對性和預見性，引導學生做好課前準備并積累思維。一般來說，教材每一課時的探究活動設計各有難易，我對一般性、概念性、常識性、結論性的探究活動只作介紹性處理，但要求學生要準確描述有關內容。對圖表式、情景式探究活動所設計的拓展性思維問題要加以重視，并要求學生做好筆記。如《經濟常識》第三課設計的“我們應當如何對待發泡塑料餐盒”“請為解決白色垃圾、資源浪費出謀劃策”等圖文式探究活動題與實際生活密切關聯，我采取讓學生在課前搜集資料，提出自己對此問題的思考和解決方法，而后在教學中組織學生課堂探究。

4.兼顧自主探究和合作探究，引領學生由依賴性學習向自主性學習轉變。課堂探究要實現合作探究與自主探究的結合，合作探究要以自主探究為基礎。在教學中，我引導學生在自主學習的基礎上發揮合作學習的合力。在課堂教學中教師要多給學生思考的機會，如多設問、多思考、多討論。這就要求教師在備課過程中針對本節課內容設置相關的問題，讓學生帶著問題去思考、探究答案，同時積極發揮學習小組的作用，讓學生進行小組討論，在合作學習中激發他們探究問題的熱情，從而有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、教學研究的效果

通過一學期的探究式教學實踐，我們發現，重視探究活動，課堂較為活躍，學生學習興趣較高。教師通過每節課的精心設計，有針對性地啟發、引導學生積極思考問題、討論問題，使學生能夠主動地參與教學并積極地發表自己的見解和主張，有效地提高課堂教學效果，學生對知識的理解和掌握也更加深刻。

但是，探究性教學需要教師花費更多的時間和精力去做好課前準備，同時要預見到在課堂教學中可能出現的各種問題及解決的方法，受課時量和教學時間的限制，往往不能連續地開展探究式教學。這就需要教師要有選擇性和針對性地做好課堂探究活動，不能千篇一律，為了探究而探究，而要以提高課堂教學效果為目的。

三、教學研究的結論和反思

1.“把探究性學習引入學科教學”能夠有效提高教育教學質量，促進學習方式轉變，培養創新意識實踐能力，增強學生綜合素質。從教學效果來看，學生對這種新的教學嘗試是比較滿意的。課堂氣氛活躍，學生發言比較踴躍，參與熱情逐漸提高，主體意識增強，學習興趣提高。部分問題或課題要求學生自己查找資料，自己調查訪問，自己制作研究成果。多數問題或課題要求學生在課堂上通過討論、辯論和發言來展示。這有助于提高學生的實踐能力、信息處理能力、表達能力、協調能力;有助于發展學生的思維，對培養創新意識、創新能力是有好處的。可以說，完成一次探究性學習課題或在課堂上探討一個有價值的問題，就是一次綜合能力的檢驗與提高。

2.教師加強學習、更新觀念、提高素質，是“把探究性學習引入課堂教學”成功的關鍵。把探究性學習引入課堂教學，必然要求課堂是開放的。開放的課堂應該是以學生的學為主而不是以教師的教為主，開放的課堂對教師的課堂控制與駕馭能力提出了更高的要求，也對教師的知識和素質提出了更高的要求。因此，教師必須不斷加強學習，更新觀念，提高素質。此外，由于學生擁有的信息量遠遠大于教師的信息量，且課堂是開放式的，教師應該充分利用網絡資源彌補自己信息上的不足。

3.正確處理接受性學習與探究性學習的關系是“把探究性學習引入課堂教學”始終不能忽視的問題。這兩種學習方式各有所長:“探究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處;接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面，其效率之高是探究性學習無法比擬的。因此，這兩種學習方式在教學中都是必要的，而且應該是相輔相成的，不能刻意為了迎合探究性學習而把簡單的知識復雜化。

4.著力提高師生的問題意識非常重要。探究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預期目標，與所提出的問題有密切關系，所以提高師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結概括學科中的問題，積極創設問題情境;對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內容轉變為以發現問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。