新課程改革下如何推進有效教學

摘 要: 新課程改革和素質教育的推進促使我們不斷改進自身的教育教學形式。有效教學從理念到形式的更新使我們看到了教育再次發展的機會，也使學生從大量的作業和考試中解放出來。由此可見，我們應不斷推進課堂有效教學。

關鍵詞: 有效教學 實施環節 課外準備工作

隨著各地新課程改革的不斷推進，如何提高課堂的教學效率已成為眾人皆談的話題。這個問題源于教育工作者的切身體會:教師的辛勤教育和學生的刻苦勤奮換不到學生素質應有的提高。如果增加課外作業來彌補課堂教學的不足，就會造成學生的負擔越來越沉重。教師到底應該用什么樣的教學理念開展教學活動才是真正的有效和高效，具體又該如何實施呢?下面我談談體會。

一、明確有效教學的基本理念

課堂教學過程是一個由教師、學生、教材等多種因素綜合互動的過程，是一個系統工程。一個教學過程一般是40至45分鐘，而教學的有效性實質上就是向這40至45分鐘要效益，而并非將大量的教學任務向課外延伸，占據學生大量的課外時間。教學的有效性并非指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而應該更側重于考查學生有沒有掌握或者理解是否充分。換言之，如果學生在一堂課結束后體會甚少，那么即使教師上課上得再辛苦，也是低效或者是無效的。

因此，教師要確立的教學理念，包括以下幾個方面:首先，要著重關注學生的進步和發展。學生是教學活動中極其重要的主體，所有的教學教育活動都是為了學生的全面發展而非某一方面的發展。其次，教師要有將時間和效益相結合的觀念。教師要在有限的課堂教學時間完成既定的教學目標和學生的學習效果最大化，與此同時并不占用學生的課外時間。最后，教無定法但要有基本的模式，在日常的教學實踐中檢驗是否有效。而有了一定的形式也可以作為交流和探討的基礎。

根據這一理念，教師要改變以往用一本記分冊來衡量學生的進步與落后的做法。記分冊上的分數只能作為教師觀察學生對知識理解程度的參考，不能單純地認為分數高就是理解了，分數低就是不懂。教師應該通過多種形式考察和衡量學生的理解與運用能力。如學生暫時在審題時有一定的困難而動手實驗能力達標的，教師應該及時啟發其如何從實驗的結論來理解理論。多方面的考查而不是單純的分數既能解放學生，又能解放教師，還能建立良好和諧的師生關系。

二、明確有效教學的實施

理論與實際相結合才將具有生命力，或者說制度的生命力在于落實。教師在大力倡導有效教學理念或思想的同時，應該將更多的精力放在有效教學的具體實施上，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。教師只有在具體的實施過程中才會知道優點與不足，才能在此基礎上作進一步的改進，而學生也才能真正在教學中獲益。目前我校積極貫徹實施的“15-20-10”的教學模式正是有效教學的一種行之有效的課堂模式。下面談談我對這一模式在實施環節的一些見解。

教學方法有很多而效果卻不盡相同。如果單純地以教師的講解為主，學生雖然能接受到一定的知識，但其自主探究的能力在無形之中就被抹殺了。所以教師的講要配以學生的自主探究，放手讓學生尋找問題和解決問題，這樣學生的理解能力才會大大提高。教師的講解變為指導，學生的聽變為探究，而且主體由教師變為學生，這是實施教學的第一環節，即指導和探究相結合。

從學生手頭的教材名稱看，現行的教材和生活密切相關，而且體系以模塊和整體的形式體現，體現了新課標的要求。學生對教材的掌握如果以課為單位的話，則難以對教材知識做到宏觀把握，難以形成綜合的思維。教師要指導學生了解書本體系和知識結構，并點明探究的目標，這是教師的導入環節。良好的開端是成功的一半，而學生也比較重視教師的“第一印象”，如何開一個好頭，教師要認真把握。

學生的自主探究一般采用合作小組的形式。在學生的自主探究的過程中教師要及時了解學生討論情況并引導學生討論的深入，做到探究意識明確、探究方向準確、探究效果明確。如果一味地任由學生討論而不加以引導，其效果便很難保證。探究結果以小組形式進行匯報也是對學生探究的一種管理。每個小組由能力相對可以的一個學生擔任組長，具體負責分配探究任務和統計探究成果，對各小組和組長設立一定的考核和理性獎懲制度。這個環節稱之為學生探究，教師管理。

學生在掌握和理解一定的知識配以一定量的練習則鞏固的效果更佳，而這種檢測放在課外的話則是占用學生的課外時間，因此我建議放在課內解決，即當堂反饋。當堂反饋的練習要面向全體學生，做到知識點人人清。學有余力的學生可以自我拓展，學習能力稍有不足的學生可適當降低要求。這個環節稱之為“當堂反饋，自我鞏固”。對于此環節，教師務必重視題目的選擇，不能過難過偏，與知識點和學生的能力相結合是選題的重要原則。

最后一個環節，應當由教師擔當主角，為課堂小結。課堂小結不是對內容的簡單重復，而是對書本整體結構的回顧和重點、難點、盲點等關鍵知識點的回顧。從導入到最后的單元回歸，教師要形成一個完整的知識串聯，這是對教師駕御知識能力的考驗。這個環節稱之為“課堂總結”。一個好的課堂總結能有效地回顧本課的知識點，猶如電影場景在腦海中重新過一遍，能彌補課堂教學過程中的一些不足，教師切不可忽視。

三、教師的課外準備工作

這種有效教學模式并不是減少教師在課上的“表演”時間這么簡單。教師講得少是事實，但必須保證教師講的每一句都是關鍵，絕不能是“正確的廢話”。因此，教師課外的備課應格外充分。首先，備教材。我們應在課前及時備透教材，注意哪些是重點和難點，哪些是學生最感興趣的地方，哪些環節學生開展探究會發生錯誤，等等，否則探究就會變成亂糟糟的講話。其次，備學生。學生的素質參差不齊，探究能力也各有千秋。教師在布置探究任務的時候對能力較好的學生可以適當的拓展，對能力較低的學生則適當多加引導，從而確保所有學生都能參與其中。最后，備課外。一節有效課堂的教學成功能確保學生主體最大程度地理解教學內容。教師也不能忽視如何使學生將知識停留在腦海中，即遺忘率的問題。是否靠布置大量的作業呢?答案顯然是否定的。此時教師可以采取的策略可以是搜集與教學內容有關的素材，或者在課后選修課中體現，或者以課題的形式讓學生自己在選修課中動手動腦尋找答案。

路漫漫其修遠兮。有效教學是一個不斷推進和深入的過程，是隨著素質教育的深入和新課程改革的推進而常抓不懈的工程。有效教學是實現教育現代化，滿足社會發展需求，順應學生成長需要的要求，也是符合教育規律，提高教育的社會效益的要求。教師通過有效教學的探討與實施，實現教育的可持續發展，保障學生的切身利益，功在當代，利在千秋。