農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與對策研究

摘 要: 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是中學(xué)普遍存在的問題，在農(nóng)村中學(xué)尤為嚴重。本文僅就數(shù)學(xué)教師的因素進行調(diào)查，從三個方面分析了教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)學(xué)困生 數(shù)學(xué)教師 問題 轉(zhuǎn)化對策

一、問題的提出

有統(tǒng)計表明，農(nóng)村學(xué)校有20%以上學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績處于低分。形成這種結(jié)果的原因可能是多方面的，而教師作為課堂教學(xué)的實施者，其影響是不容忽視的。因此，我針對教師對數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響這個問題展開調(diào)查研究，希望找出積極因素，以便在今后的教學(xué)中盡量減少教師本身對學(xué)生的消極影響。

二、結(jié)果分析

本次調(diào)查以唐山、秦皇島兩市共552所農(nóng)村初中的20所學(xué)校的全體初中生為研究對象。樣本的選取按照數(shù)學(xué)成績的前5名和后5名選取。本次調(diào)查共發(fā)出問卷1200份，收回1087份，有效問卷984份。

調(diào)查表明教師對農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的影響主要來自以下三個方面。

(一)數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)

在問卷中，農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生在回答“數(shù)學(xué)老師數(shù)學(xué)知識豐富，解題思路簡潔，常對我們進行思維訓(xùn)練”時，情況如下表。

上表表明有25%的數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)老師的能力持不滿意看法。教師的能力是指教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合。

教學(xué)的根本任務(wù)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。這一任務(wù)的實現(xiàn)不是停留在口號上，應(yīng)當體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識和技能的同時，更應(yīng)當關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。教師是教育過程中的主導(dǎo)力量，有著不可低估的地位和作用。教師本身的素質(zhì)不高，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生;教師的心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒有保障。但在實際工作中，由于各種原因，很多教師存在教育能力的不足或缺乏的問題。

(二)數(shù)學(xué)教師的偏愛現(xiàn)象

在問卷調(diào)查中，在選擇“數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)成績特別好的同學(xué)與成績差的同學(xué)的態(tài)度都一樣”時，情況如下表。

上表說明無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有一定比例人認為數(shù)學(xué)教師存在偏愛現(xiàn)象，這是數(shù)學(xué)教師的心理偏差造成的。由于各種原因有些數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了心理偏差，這種偏差主要表現(xiàn)在兩方面:其一是對學(xué)生的心理偏差，比如對學(xué)生不能一視同仁，重視學(xué)優(yōu)生，而忽視學(xué)困生，這樣受寵學(xué)生會產(chǎn)生優(yōu)越感，滋生驕傲情緒，被忽視的學(xué)生則容易產(chǎn)生自卑感，主動疏遠老師，甚至和老師對著干;其二是教師對自己的心理偏差。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.自負，對自己評價過高，從而表現(xiàn)出極端的自信和自負，這會使教師缺乏親和力，減少與學(xué)生的接觸，或者只與學(xué)優(yōu)生親近，產(chǎn)生偏愛現(xiàn)象。2.自卑，有些教師認為自己技不如人，自己瞧不起自己，這種消極心理狀態(tài)會使那些不自信的學(xué)生更加灰心。3.抱怨，感覺自己在工作中遭受不公平待遇，這種抱怨心理帶到課堂上會傳染給學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外數(shù)學(xué)教師的心理偏差還有興趣寡然、性格孤癖、脾氣暴躁等表現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認識到心理偏差給教學(xué)帶來的不良后果，懂得這種心理偏差是可以克服和矯正的。

(三)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價

在問卷調(diào)查中，在選擇“當測驗或考試成績不理想時，數(shù)學(xué)老師從未批評我”時，情況如下表。

上表出現(xiàn)了一個很有意思的結(jié)果:數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生受到數(shù)學(xué)教師的消極評價超出數(shù)學(xué)學(xué)困生30多個百分點。這大概與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師往往寄希望于學(xué)優(yōu)生，對學(xué)困生卻聽其自然有一定的關(guān)系。

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導(dǎo)下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。具體到課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。總結(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評價活動，許多課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。

三、轉(zhuǎn)化對策

(一)數(shù)學(xué)教師要切實提高自身的素質(zhì)

1.數(shù)學(xué)教師要不斷的積極進取，利用課余時間“充電”，更新教育觀念，積極參與教育科研與交流，豐富自己的文化底蘊，加深教育理論知識，使自己具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)和實施心理教育的能力。

2.按新課程標準的要求創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)生多方面發(fā)展的情境，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

3.為人師表，發(fā)揮教師的示范作用，做到人為本、德為先，以自己高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對象，做到以情感人，以理服人。

(二)著力解決數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的偏愛現(xiàn)象

1.數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生誠摯地愛與尊重。在教學(xué)過程中，要把愛生的情感投射到學(xué)生心里。

2.數(shù)學(xué)教師對學(xué)生要一視同仁，對學(xué)優(yōu)生不縱容，對學(xué)困生不歧視，讓學(xué)生感到老師毫無偏愛現(xiàn)象，建立融洽的師生關(guān)系。

3.數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強心理修養(yǎng)，經(jīng)常解剖自己，學(xué)會克制自己的感情，提高自我調(diào)控能力，克服心理偏差，真正成為學(xué)生心靈的塑造者。

(三)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以發(fā)展的眼光評價學(xué)生

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來。

2.數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生時避免批評，盡量挖掘生學(xué)的閃光點，堅持對學(xué)生實施鼓勵性評價，使數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與數(shù)學(xué)學(xué)困生都有成功的體驗。

3.數(shù)學(xué)教師的評價應(yīng)該追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質(zhì)的準備。

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