關于探究性教學中的思考

摘 要: 在新課程下，探究性教學占有十分重要的地位。探究性教學不僅是一種方法，而且是實施素質教育的本質內容之一。培養問題意識是探究性教學的良好開端。合作與交流是探究性教學所要完成的培養學生素質的重要目標。

關鍵詞: 《科學》 探究性教學 問題意識 合作意識

課程改革后，在新課程《科學》這一學科中“探究性教學”成了《科學》課程改革的代名詞，各級公開課、展示課大多采用探究性教學，這說明了探究性教學在《科學》中的重要性。在此，我談談幾點認識。

一、什么是探究性教學

科學探究的過程通常包括:提出問題，建立猜想與假設，制定證明猜想與假設的計劃，進行觀察、實驗、制作、搜集整理信息，進行檢驗評價，進行表達與交流。把探究法應用于《科學》教學，不僅是傳授一種方法，而且是培養學生“問題意識”，知難而進的優秀品質，培養和發展學生自主學習的能力。即學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。探究性教學是教師的教法與學生的學法的總和，是教師引導學生認知未知領域的知識的方法。所謂方法是指人們為了達到某種目的而采取的某種途徑、手段或策略。正像毛澤東所說，要過河，就得解決橋或船的問題。

科學認識的目的是探索客觀世界的規律性和因果性，對觀察到的科學事實做出符合實際的理論解釋，通過科學理論對客觀世界做出精確和深刻的描述。要達到這一目的，就要采取一定的方法，遵循一定的途徑，采取一定的策略。《科學》新課程就是基于以上目的，用全新的教育思想指導《科學》教學。因此，自主學習、探究學習、合作學習等思想在科學教師的腦子里應有重要的地位。

《科學》的探究性教學首先是教師在深入鉆研教材和了解學生的基礎上確定探究方向，設計問題情境，引導學生進行探究。這種設計不同于以往傳統教學的備課。這種設計是動態的，既有預設的成分，又有在教學過程中生成的各種成分。

首先，教師尤其要重視“生成性”問題，需要思考如何應對，絕不打無準備之仗。例如:探究影響磨擦力大小因素。用探究法進行教學，教師提出問題后，讓學生作出假設，學生不可能提出與課本完全相同的因素，教師也不可能完全預料到。我在“探究影響磨擦力大小因素”的課堂教學中，學生發言提出的假設有:(1)磨擦力與物體的質量有關;(2)磨擦力與物體的重力有關;(3)磨擦力與物體的壓力有關;(4)磨擦力與物體的接觸面粗糙程度有關;(5)磨擦力與物體接觸面的面積大小有關;(6)磨擦力與物體的物質種類有關;(7)磨擦力與干濕程度有關。我在設計中做到對學生的發言有所思考、有所準備。例如，在上例中對學生提出的(1)、(2)兩個問題我是事先有所估計的，因為學生中存在對質量、重力和壓力三個概念不盡明白肯定是有的。我就抓住時機進行講解，通過復習使不明白的學生有了比較準確的理解。這樣，我通過課堂教學的實踐積累了第一手經驗。

其次，學生的學法。學生的探究性學習是在教師指導下進行的，它以問題為載體，主動積極開展思維，進行創造性的設想(允許出現錯誤現象)。探究性學習是學生通過自己調查或實驗，收集、分析和處理信息，在探究性學習過程感受和體驗新知識的產生過程，從而產生對探究性學習的興趣。

二、探究性教學中問題意識的培養

在探究性教學中通常都是從問題入手，創設一個較好的問題情境。引導學生積極思維是探究性教學的良好開端，引題要生動、有趣，形式不拘一格。

1.培養學生敢問

有些學生怕提錯問題，引起同學笑話，不敢發言。教師應設法幫助這樣的學生克服懼怕心理，要鼓勵學生的勇氣，要說明積極提出問題是一種優秀品質，即使提出不很好的問題，也是正常的。同時，教師要有和藹可親的態度，對于學生提出不合適的問題不但不指責和批評，反而要肯定他們的積極性，從而消除學生懼怕、畏難等消極心理，把學生引導到積極提問的軌道上來。

2.培養學生善問

在學生敢問的基礎上努力培養他們善問，善問是要求學生能提出有價值的問題。怎么樣算是有價值的問題?我認為是在探究性教學中能圍繞教師設計的、學生需要完成的有關問題;或者是有關的科學知識，但不一定是當堂解決的問題;或者是具有創新的能激發人們思考的比較“前沿”的問題。

教師要讓學生懂得“善問”不是天生的，而是在學習過程中培養而成的，只要抱著嚴肅認真的科學態度，積極思考，大膽猜想，就會捕捉住問題的機遇。

三、合作意識的培養

新課程依據現代建構主義理論在自主學習的同時，主動求助他人的幫助，充分利用學習資源，加強學生之間的交互作用與對話，建構自己完整的知識體系。進行表達與交流是探究性教學中一個重要環節，是培養合作意識、合作精神的體現。探究性教學中合作意識的培養通常要借助小組的形式(通常4-6人)。分小組教師應根據學生數，兼顧座位、家庭住址、學生個性等有關因素。其目的是有利于同一小組學生的活動。每個小組各成員要分工合作，有活動、有記錄，記錄中有問題、有假設、有證據、有結論。組與組的交流時，教師應每學期讓每個學生都有機會作中心發言，做到面向全體學生，讓每個學生在合作與交流這一環節都得到充分發揮，用他們自己擅長的方式表達探究的過程和結果。同時，教師應要求學生在交流中積極參與評價，讓學生知道對他人的探究結論提出質疑也是科學探究的組成部分。教師還要逐漸培養學生做到能用語言、文字、圖表、模型等多種方式恰當地表達科學探究的過程和結論;能傾聽和尊重他人的不同觀點和評議，并能交換意見;懂得“傾聽和尊重他人的不同觀點”屬于對待科學探究的積極態度。

總之，探究性教學不同于傳統教學，前者是以學生為中心開展教學活動，后者是以知識為中心開展教學活動。探究性教學在傳授知識與技能的同時，要注重培養學生獲得知識的過程和方法，培養積極、正確的情感態度和價值觀。探究性教學有利于培養學生的創新精神;培養學生的競爭意識;培養學生的合作意識;培養學生的集體觀念;培養學生良好的心理素質;培養新型的師生關系;促進學生全面發展。