形成性評價在大學英語口語教學中的應用

摘 要: 形成性評價是一種以學生為主體，關注學生的學習過程，旨在激發和鞏固學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價。因此，本文提出在大學英語口語教學中應該推行形成性教學評價理念，并闡述了作者的實際操作方法。

關鍵詞: 大學英語教學 口語教學 形成性評價 應用

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，國際交往日益擴大，對大學生的英語語言能力的要求越來越高，大學生不僅要求有較強的聽、譯技能以獲取與專業有關的信息，而且需要有較強的口語與寫作能力，以便直接參與對外交流。越來越多的信息表明:用人單位認為應聘高校畢業生的英語口語能力相當重要或者比較重要，今后對大學生口語能力的要求會越來越高。順應新形勢的需要，新出臺的《大學英語課程教學大綱》根據教育部大學英語教學改革思路，將學生進行分模塊教學，即將英語教學分為聽力、口語、閱讀、寫譯四大模塊。顯而易見，聽說，特別是說的能力日益為大家所關注。在加強口語教學的同時，如何對口語教學進行評價引起了筆者的關注。

眾所周知，教學評價是課程教學的一個重要環節。根據評價在教學過程中的作用和功能來劃分，教學評價可以分為形成性評價(formative assessment)和終結性評價(summative assessment)。形成性評價著重評價教學過程，終結性評價主要評價教學結果。由于教學過程決定著教學結果，因此，形成性評價應成為教學評價中的基礎和關鍵。但是，我國大學英語教學中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiency tests)如CET-4 / 6，成就測試(achievement tests)如期末考試(final tests)，這些測試本質上屬于終結性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程作出評價。無論是學生、教師還是家長，更多的是以學生的英語考試成績評判學生英語學習能力的高低，這就使相當多的學生喪失了學習英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學習的效率。因此，在近一年的教學活動中，筆者在口語教學中嘗試使用形成性評價，現將情況與大家共同探討。

一、形成性評價的特點

形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分尊重學生個性的人本精神，因此它在大學英語口語教學中的實施更能發揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發展和強化學生的英語學習興趣，并轉化成為穩定的學習動機;培養學生的學習責任感、端正學習態度;增強學生的參與意識和團體協作精神，充分挖掘學生的學習潛力;培養學生的自我評價能力和自主學習能力;幫助學生形成有效的符合自身特點的學習策略，使他們成為學習的主人。

二、口語教學中的形成性評價

1.作業考評

作業考評是指就每堂口語課給學生布置的任務對學生進行考評。作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段。由于課時的限制，每次課考評全班學生的任務完成情況是很難做到的。因此，將全班4人一組分為10個固定小組，每次課的前15分鐘可以在任意幾個小組里，每組任意挑選1名學生進行測試。測試的內容是上一次課留給學生的課后的小組任務，而每名學生的表現可以定為該小組的本次測試成績。為了小組的成績，各成員在課前會有很好的合作，互相監督，互相幫助。而各成員的表演(內容可以是一個短的演講、講故事、詩歌朗誦、游戲等)結束后，由其他各組分別作一個組外互評，老師在此基礎上作一些評價。學生在做了充分的準備的情況下，這種評價方式可以使他們自信心得到提高，也在提高他們團隊合作意識和集體榮譽感的同時，培養他們的自主學習能力。而及時、準確的評價也可以讓他們發現自身的不足，迅速調整自己的學習步驟和方法。

2.課間考評

評估的目的一是反饋教師的教學情況，二是了解學生的學習情況。因此，在完成每次課的教學任務后，需要學生反復進行操練，同時也需要對他們練習的情況進行指導和評價。例如，在講解《新視野視聽說教程》第2冊第3單元“Every Jack Has His Jill”這一課時，在教學任務完成后，筆者將10個與主題相關的不同話題分給10個小組。首先，各小組需要在小組內部進行一個會話，完成后需要每個學生跟其他組的不同同學進行交流，得到關于本組話題的全班同學的看法，最后各小組進行信息匯總。在這樣一個過程中，每個同學首先在組內熟悉了該話題，并就本次課學習的句型和表達進行了簡單操練;在與其他組的同學交流的過程中，又進行了反復操練。這種對話的反復操練集中體現了效率原則，可大大提高平均每個學生的開口時間，提高他們開口說英語的積極性，避免了一些無明確目的的交流中學生無話可說的尷尬，使學生建立成就感。練習完成后各小組自主選派一名代表進行總結，其他各小組對該組的表現進行評價。這種評價可以是等級制的，例如A，B，C三個等級，最后將其他9個小組的評價取一個平均數。

3.活動考評

大學英語口語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，因此評價不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。為保證學生能積極參與各種教學活動，在教學任務外筆者安排了許多的課外活動以調動每個學生的積極性。例如，第一學期口語的重點是語音，因此筆者給學生提供了許多的英文繞口令來練習，然后專門抽出時間，在全班進行了一個“King of Tongue Twister”的比賽。學生對于此類活動積極性非常高，同時在不斷的練習中對一些易混淆的發音有了更清晰的認識。在不同的活動中可以發現不同學生的優點，教師可以進行不斷的表揚，讓學生清晰地認識自身優點并不斷增強學習英語的信心。有些學生的發音非常標準，可以讓他們多參加朗誦一類的活動;而一些活潑好動的學生，可以參加戲劇表演。筆者在所教的兩個口語班經常進行戲劇比賽、英文辯論賽、英文朗誦比賽等，并將之錄像保存。學生在這類活動中很容易體驗到成功的喜悅，在得到老師和同學的肯定性評價后，他們會更加積極地參與到語言實踐中來。

4.自我考評

這種考評方式需要借助我校英語語言學校中心的自主學習平臺。定期讓學生參加口語考試，并將考試時的錄音和教師評價反饋給學生，讓學生對自己近一段時間的學習進行總結和評價，定期寫學習日志，將自己學習的難點、重點，目標與達成情況等一一列舉，讓學生對自己每一步的成績及未來的學習方向都做到心中有數。

從實踐中可以看到在大學英語教學中實施形成性評價的作用非常大，效果非常明顯。首先，它可以激發學生的學習動機和興趣。形成性評價注重學生的主體地位，讓學生有更多的決定自己學習的權力。其次，形成性評價鼓勵學生進行自我評價和相互評價。看到自己的進步和得到同學的贊賞都是學生學習的強大動力。最后，它可以增強學生的學習能力，提高他們的自信心。形成性評價不僅使教師更了解學生，因為它讓學生也參與到評價中，所以能讓學生更了解自己的學習。學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，增強了自信心。學會分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調整學習策略，這個過程就是學生自主學習的過程。而形成性評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習、自主發展。

三、結語

通過一年的教學實踐，筆者深深地體會到形成性評價的實施對學生產生的巨大影響。首先它改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會更全面地看待身邊的人和事物，培養了學生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力;其次，增強了學生的參與意識，培養了學生的團體合作精神，促進師生間、生生間的交流合作與情感溝通;更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。形成性評價的實施在對學生產生重大影響的同時，也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀的評價，從而更好地調控自己的教學行為，提高教育教學質量。當然，這對教師來說更是一大促進，需要教師承擔更重大的責任。

參考文獻:

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