中小學體育教師角色轉變分析

1999年，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。”這一決定為我國基礎教育體育課程改革指明了方向，力求構建體育與健康課程新的體系，以適應世界體育課程發展的要求。教師作為體育教學改革的主體應有明確的角色定位，這樣才能真正把改革的實效凸顯出來。

一、教師要轉變教學行為

1.教師角色轉變。

由重傳授基礎知識、基本技能和基本技術向重學生的發展轉變。學生在學習過程中，既可以學習知識、技能和技術，又可以得到智力的開發、能力的培養和情操的陶冶，還可以形成良好的個性和健全的人格。

2.教學過程轉變。

(1)由重教師的教向重學生的學轉變。傳統教學中的講解、示范、練習是體育教學的基本教法。但是，要防止教師牽著學生走，學生圍著教師轉，學生適應教師的教，始終處于被動地位，這是以教定學。我們要讓學生主動學習，突出學生的主體地位。

(2)由重結果向重過程轉變。重結果就是只重視知識和技能與技術掌握的程度，運動成績達到的標準，考試成績結果如何，而忽視學生通過感知—概括—應用的思維過程，造成感知與概括之間的思維斷層。重過程就是讓學生在自主學習過程中思考問題，探究問題，解決問題，提高能力。

(3)由單向信息交流向綜合信息交流轉變。課堂教學是師生共同組成的信息傳遞動態過程，要由傳統的以講授法為主的單向交流方式，教師講、學生聽向以探究-研究為主的綜合交流方式，師生共同討論，研究的方式轉變。該方式把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來，形成了多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網絡。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程，使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補，達到共同提高。

(4)由居高臨下向平等融洽轉變。傳統教學是教師教，學生學;教師講，學生聽。現代教學論研究表明，學生學習存在兩個心理過程:一個是感覺—思維—知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程;另一個是感受—情緒—意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能成為真正合理的學習過程。只有教師充分尊重學生的人格，同時，學生尊重教師的勞動，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能產生共鳴，才能建立新型的、平等的、和諧的師生關系。

二、教師要重視學生學習方式的改變

課程標準強調要十分關注和滿足學生的需要，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。所以，要把學生被動地接受學習變為主動地參與學習，與同學進行合作學習，探究式地學習。體育教師在貫徹課程標準的過程中，教師的教學行為和學生的學習方式應發生變化:學生自選內容、自選方法、自定目標，關注學生的終身發展，即終身體育鍛煉的培養;從學生的心理需要出發，使學生得到滿足;充分發揮學生的個性，關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度;尊重學生的人格。學生的興趣濃厚，參與意識強烈。貫徹主體性教學原則:在實施教學過程時，教學內容、課程設計、教學方法、教學評價、教學建議等均把學生放在主體地位，讓學生自主性地學習。

三、教師要做好學生的學習評價標準轉變

評價是對某一對象的價值或優點所作的系統探察。評價是這次課程改革的明顯突破，也是在教材實驗中教師們遇到的最敏感、最棘手、工作量最大、最難操作的熱點問題。

評價要處理好五個關系:

1.淡化甄別和選拔功能與學生差異的關系。

在課程標準的學生成績評價中，建議小學1—2年級采用評語制，小學3年級以上采用等級制。評價的等級，在案例水平二和水平三中列出好、一般、需努力三個等級，在案例水平四和水平五中，列出優秀、良好、及格、不及格四個等級。這就意味著要給學生一個結論，學生學習一段結束后，總不能沒有一個結論，但不是定論。教師要了解學生的差異和發展多樣性的要求，重視學生特長和潛能的發展，其目的不是為了排隊，而是為了因材施教，使每個學生都得到發展。對于體能或技能比較差的學生，應允許第二次、第三次補試，以便取得較好成績。

2.統一性和靈活性、共性和個性的關系。

在具體操作時有兩個問題需要研究:怎樣操作對不同學生提出不同標準?建議針對不同學生的具體情況，提出不同學生能夠達到的具體標準;或者與學生共同商議，讓學生自己提出教師認為合理的標準。怎樣確定多數學生應該達到的基本要求?建議根據過去多數學生能夠達到的標準提出基本要求;根據不同項目的特點，提出本項目的基本要求。

3.知識和技能與過程方法、情感態度及價值觀的關系。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》對于課程改革的具體目標指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程。這里說出了三層意思:第一，過去過于注重知識傳授，其弊端在“過于注重”，而不是不要知識;第二，強調“獲得基礎知識和基本技能的過程”，知識和技能是教學目標之一，否則也不必獲得;第三，上述過程“成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。可見，過程與方法、情感態度與價值觀這兩個目標的達成，貫穿于“獲得基礎知識和基本技能的過程”之中。上述目標沒有主次之分，不能一強調過程與方法、情感態度與價值觀，就不要傳授知識和技能了，所應該糾偏的是“過于注重知識傳授”，如果沒有知識和技能的傳授，就談不上過程與方法。另外，對基礎知識和基本技能也要正確認識，揚棄繁、難、偏、舊的內容，不是所有的知識和技能都不要，對于那些具有時代性，與生活、科技、社會聯系緊密的知識與技能仍應該作為教學內容。

4.過程性評價與終結性評價的關系。

不要一提反對應試教育，就全盤否定考試;不要一提過程性評價，就不進行期末測試。正確的態度應該是針對各種不同的評價目標和內容，選擇恰當的評價方法，只靠單一的評價方法，無法客觀反映學生的成長和發展過程。

5.抗挫折心理的培養與發展、激勵的關系。

過重的運動負荷固然不好，但是必要的運動負荷是增強體質所必需的。體育活動中的許多內容如投籃沒有命中、射門沒有射中、沒有跳過理想的高度或遠度等，都是與挫折和失敗的較量，教師要善于啟發學生從失敗困境中走出。

四、教師要做好觀念創新

1.正確處理創新與繼承的關系。

在新一輪基礎教育改革過程中如何正確地處理好創新與繼承的關系，是課程改革至關重要的問題。素質教育、課程改革不是對傳統教育的全盤否定，而是在體統教育基礎上的不斷完善;不是另起爐灶，而是繼承與發展。實施素質教育不是不要知識，而是更加重視知識的傳授。只有處理好兩者的關系，課堂教學改革才能取得突破性進展。

2.要對課堂教學目標進行創新。

面向未來培養人才的教育目標和終身發展的教育理念，增加了課堂教學的責任。

3.要對課程內容進行創新。

課程內容的創新主要表現在學科基礎知識、基本技能和情感、態度、價值觀的更新方面，這是知識經濟時代的需要。知識雖然不會消耗，但會陳舊;雖然不會喪失，但會落后。只有創新知識和創新能力，并將其付諸實踐，才有可能保證培養的學生具有強勁的競爭活力，具有可持續發展的基礎。

4.要對學生的學習方式和教師的教學方式進行創新。

以往，單一的學習方式和教學方式不利于培養學生的創新精神和實踐能力，因此，課堂教學應積極采用探究式、研究式、自主、合作式、體驗式學習等方式，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生能夠在多種多樣的學習方式中掌握知識培養能力。

5.要對教學模式進行創新。

學生學習方式的改變，勢必要改變教師的教學方式，因此，傳統單一的教學模式在教學改革中就會隨之改變，并得到不斷創新。

當然，對課堂教學的改革涉及方方面面，要把宏觀的理念落實到實際教學中，并變成可操作性的內容逐漸減少理念和行為的差距。努力的方向是真正顧及每個學生的發展，把學生的今天和未來的發展聯系起來，建立起一個始終能夠保持繼承和發展動態平衡的具有生命力的課堂教學改革新機制。

五、教師要構建以學生為主體的教學模式

培養學生成為學習的主體的關鍵，是教師教學觀念的轉變。在課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效行為，包括教學內容的選擇，教學形式的確定，教學方法的運用，以及教學效果的檢查都必須以學生為出發點和歸宿。

1.構建以學生為主體的教學模式。

首先，要以現代教育思想和教育理論作指導，以先進的教育思想、科學教育原則、正確的教學方法為前提;其次，要遵循學生的認知規律及身心發展需要。構建新型教學模式應注意:一是以教師為主導;二是以學生為主體;三是以身心發展為基礎;四是以健身為主線;五是以培養創新精神和實踐能力為目標。

2.創建以學生為主體的教學模式。

教法和學法是有機聯系、不可分割的整體，有什么樣的教法就會有某種相應的學法，換言之，為了建立某種學法，就必須選擇與其相應的教法。傳統的體育教學以教師為中心，以單純的運動技術傳習為主線，以教材為內容，主要突出的是教師的作用，學生的主體地位未能得以充分體現。因此，大多采用教師講解為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的主動性和創造性的發揮。創建以學生為主體的教學模式:一是堅持教師與學生的雙主體地位，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體;二是堅持教法與學法的有機結合;三是以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心;四是對原有的教學方法進行篩選，合理組合，正確運用。

3.深入進行教學研究，探究適應新課程改革的教研工作模式。

關注體育教師的專業化成長，強化三級教研網絡，建立以校為本的教研工作機制。要從教學模式、教學策略、教學理念、現代化教學手段的運用等方面著手，研究改進體育與健康課程教學的基本規律，堅持理論聯系實際，理論指導實踐的原則，及時將科研成果運用于教學實踐。

4.拓寬體育與健康課程的學習渠道。

將體育課、課間操、課外體育活動三方面整合;加強學校體育、社會體育與家庭體育的有機結合，形成學校、社會和家庭“三位一體”的體育與健康教育網絡。