點(diǎn)擊多元智能理論,改革語文課堂教學(xué)

摘 要: 發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為新課標(biāo)下語文教學(xué)的一種必然的時(shí)代要求。多元智能理論與語文教學(xué)關(guān)系密切，對發(fā)展學(xué)生的多種智能起著舉足輕重的作用。在語文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的言語智能、空間智能、音樂智能等智能形式，努力提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 多元智能理論 語文教學(xué) 啟示

美國著名心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力理論把智力主要局限于語言和數(shù)理邏輯方面，忽視了對人的發(fā)展具有同等重要作用的其他能力。加德納認(rèn)為，智能結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨(dú)特的能力，又可以是多種能力的組合。他先后提出了言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。[1]

加德納多元智能理論的提出，不僅為世界范圍的教育教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮的活力，為變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)提供了新的、多元的切入點(diǎn)，而且對新時(shí)期的語文教學(xué)改革有著諸多的啟示。

1.加強(qiáng)聽說教學(xué)，激活言語—語言智能

言語—語言智能指人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與他人進(jìn)行交流的能力。語文對于發(fā)展學(xué)生的這種智能具有得天獨(dú)厚的條件。在教學(xué)中，教師首先要堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué)，多渠道全方位地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語練習(xí)的機(jī)會和條件:一是要訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，即能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，言簡意賅、準(zhǔn)確清楚地表明自己的觀點(diǎn)或?qū)ξ囊膺M(jìn)行闡述的能力;二是要訓(xùn)練學(xué)生聲情并茂地朗讀課文的能力，朗讀時(shí)掌握好節(jié)奏、語氣、語調(diào)、停頓等方面，在體會文本的形式美和內(nèi)容美的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。[2]

其次，教師的課堂用語必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢。教師要訓(xùn)練學(xué)生有效聽話的能力，就必須下功夫錘煉教學(xué)用語，講究課堂語言藝術(shù)。這就要求教師的課堂用語必須清楚明白，不含糊其辭;通俗易懂，不詰屈聱牙;優(yōu)美生動，不干枯干癟。同時(shí)，教師的語言還應(yīng)該善于激趣，深于傳情，工于達(dá)意，巧于啟智，只有這樣，才能“粘”住學(xué)生，使學(xué)生愛聽、樂聽，并在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。

2.采用多種教學(xué)方法，發(fā)展邏輯—數(shù)理智能

邏輯—數(shù)理智能指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系，如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理，等等，其核心智能是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，邏輯—數(shù)理智能不只存在于數(shù)理化等理科學(xué)科中，在語文教學(xué)中，采用多種行之有效的教學(xué)方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯—數(shù)理智能的發(fā)展。

首先，采用點(diǎn)撥誘導(dǎo)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如在作文教學(xué)中，讓學(xué)生以“網(wǎng)”為話題進(jìn)行口頭作文，在作文指導(dǎo)過程中啟發(fā)學(xué)生，“網(wǎng)”既可以是具體的，又可以是抽象的。于是學(xué)生在口頭作文時(shí)，便由具體的諸如蜘蛛網(wǎng)、網(wǎng)兜等現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)，上升到對人際關(guān)系的網(wǎng)、親情的網(wǎng)、心靈的網(wǎng)等抽象的網(wǎng)，發(fā)表自己的看法和評價(jià)，開放性思維能力得到很好的開發(fā)和訓(xùn)練。

其次，采用層層深入教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。這一點(diǎn)，在語文教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一組由易到難的問題，采用層層剝筍的方法，引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本的內(nèi)涵;也可以根據(jù)課文中重點(diǎn)詞語的意思、語篇的邏輯關(guān)系及細(xì)節(jié)的暗示，引導(dǎo)學(xué)生推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的內(nèi)容，從而把學(xué)生的思維導(dǎo)向縱深的層面。

最后，采用比較教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。語文教學(xué)篇目繁多，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對同一單元內(nèi)相關(guān)篇目或不同單元內(nèi)相近篇目中諸如作品的藝術(shù)特色、人物形象等問題進(jìn)行比較鑒賞，或者通過對同一作家不同作品的比較，分析作家的寫作風(fēng)格，也可對同一時(shí)期不同作家的作品或不同時(shí)期不同作家的作品的比較閱讀，總結(jié)歸納作家的風(fēng)格或作品呈現(xiàn)不同特色的原因。這些橫向或縱向的比較練習(xí)，能夠較好地鍛煉學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能。

3.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，點(diǎn)亮視覺—空間智能

視覺—空間智能指在頭腦中形成一個(gè)關(guān)于外部空間世界的模式，并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過圖形將他們表現(xiàn)出來的能力。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)情緒不高等現(xiàn)象，與學(xué)習(xí)時(shí)缺乏視覺空間感不無關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)的直觀性和形象性，把學(xué)習(xí)材料視覺化，培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在視覺”，開啟學(xué)生的視覺想象能力。一方面，教師可采用電影、電視、投影片、多媒體等現(xiàn)代化形象化工具輔助教學(xué)，通過絢麗多彩的畫面、生動逼真的形象、良好的音響效果來激活學(xué)生的視覺空間智能。另一方面，教師要設(shè)計(jì)好板書，多媒體上展示的板書，要求教師能夠用精要而醒目的文字或圖形，提綱挈領(lǐng)地把教學(xué)內(nèi)容概括化、系統(tǒng)化、圖表化，給學(xué)生以美的直觀印象，從而開啟學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

4.引入音樂藝術(shù)，唱響音樂—節(jié)奏智能

音樂—節(jié)奏智能指個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達(dá)自己的思想或情感。語文學(xué)科的社會性及人文性決定了它和音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教師可以收集相關(guān)音樂在教學(xué)中使用，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過音樂引入情境，調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)想象，開發(fā)記憶潛能，營造一種有效的學(xué)習(xí)情境。如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，展示電視劇《水滸》的相關(guān)畫面，同時(shí)配上歌曲《好漢歌》來引入學(xué)習(xí)情境，就可以收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動機(jī)，使學(xué)生帶著飽滿的情緒走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的良好效果。

在古典詩詞中，由于詩具有音樂性強(qiáng)、節(jié)奏感鮮明的特點(diǎn)，詞又是一種配樂歌唱的詩體，因而，文學(xué)史上很多經(jīng)典的古詩詞，已被譜上現(xiàn)代樂曲，在人們的日常生活中廣為傳唱。如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、《聲聲慢》、《滿江紅》、《春夜喜雨》、《虞美人》、《古朗月行》等，在教授這些內(nèi)容時(shí)，教師可采用如下步驟:聽音樂→呈現(xiàn)詩詞→講解詩詞內(nèi)容→具體分析詩詞→學(xué)唱。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對音樂的興趣，嘗試將詩詞填入一定的古典名曲或流行音樂中，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，這樣一方面可以使學(xué)生迅速而有效地記住詩詞內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語感和對古典詩詞的興趣，另一方面可以提高學(xué)生對音樂的感悟力和鑒賞力，增強(qiáng)節(jié)奏感，促進(jìn)學(xué)生音樂智能的發(fā)展。

此外，語文學(xué)科中的音樂智能還表現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)⒆约毫?xí)得的語文知識和對語文知識的感受，以編順口溜或打油詩等方式表達(dá)出來。如學(xué)完文言文，學(xué)生將文言文翻譯的原則概括為:“文言語句重直譯，把握大意斟詞句。人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替。倒裝成分位置移，被動省略譯規(guī)律。碰見虛詞因句譯，領(lǐng)會語氣重流利。”這就是音樂智能在語文教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

5.創(chuàng)設(shè)動作訓(xùn)練機(jī)會，加強(qiáng)身體—運(yùn)動智能

身體—運(yùn)動智能是指運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力，表現(xiàn)為用身體來表達(dá)思想、情感的能力。身體運(yùn)動智能在語文活動中的突出表現(xiàn)就是排演課本劇，教師要盡可能地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)扮演劇中角色或參與劇中工作(如擔(dān)任導(dǎo)演、對白、道具、背景制作等)的機(jī)會。課本劇能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)，它對學(xué)生身體運(yùn)動智能的發(fā)展是全方位、多層次的。除了角色扮演外，記好課堂筆記、用動作解釋內(nèi)容、實(shí)地考察、小制作、課前讓學(xué)生做身心放松練習(xí)等工作，無一不能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動智能的發(fā)展，增長學(xué)生的才干，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

除此之外，教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，溝通人際關(guān)系智能;構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，疏理并開啟自我認(rèn)知智能;指導(dǎo)學(xué)生放眼觀察，提高自然觀察者智能。總之，我們相信，只要正確合理地理解多元智能理論，充分認(rèn)識多元智能理論為我們的語文教學(xué)改革提供的新視點(diǎn)、新思路，努力創(chuàng)設(shè)將多元智能理論引入課堂教學(xué)實(shí)踐的條件，我們的語文課堂教學(xué)就一定會邁向一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn):

[1]Howard Gardner著.沈致隆譯.多元智能理論[M].北京:新華出版社，1999:9-14.

[2]黃遠(yuǎn)振.論多元智能理論與英語教學(xué)的整合[J].課程教材教法，2003，(11).