從跌倒處爬起

摘 要: 課堂是學(xué)生、教師出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤伴隨著學(xué)生、教師一起成長(zhǎng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，還是自己的設(shè)計(jì)有紕漏，必須首先對(duì)這些錯(cuò)誤加以分析，透過錯(cuò)誤來反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和教師在教學(xué)中的不足。基于此，本文作者首先對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的原因進(jìn)行了分析，然后著重從允許出錯(cuò)，正確引導(dǎo);反思錯(cuò)誤，究其根源;立足課堂，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)三個(gè)方面對(duì)錯(cuò)誤資源的利用進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞: 初中科學(xué)學(xué)科 錯(cuò)誤資源 反思教學(xué)

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一個(gè)嘗試和創(chuàng)新的過程。學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中由于種種原因會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，如果我們能進(jìn)一步分析原因，并能透過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯(cuò)誤上面做文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)科學(xué)教學(xué)中利用錯(cuò)誤資源來反思教學(xué)進(jìn)行了探索，旨在通過本課題的實(shí)踐與研究，使學(xué)生形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，并改進(jìn)教學(xué)行為。

一、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因分析

通過研究教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要有以下幾種。

1.基本知識(shí)和技能不熟練造成的錯(cuò)誤。

由于缺少應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)常常出現(xiàn)差錯(cuò)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

【例1】唐家山堰塞湖因“5.12汶川地震”形成，威脅下游數(shù)十萬人的生命安全，堰塞湖形成的最主要原因是( )。

A.內(nèi)力作用 B.流水作用 C.風(fēng)力作用 D.海浪作用

許多學(xué)生選擇B，只是從表面理解，認(rèn)為是由于雨水沖刷形成，而忽略了實(shí)質(zhì)原因——因?yàn)榈卣鸩庞醒呷F(xiàn)象。

2.思維定勢(shì)造成的錯(cuò)誤。

思維定勢(shì)是指人用某種固定的思維去分析問題和解決問題的模式，既有非常積極的意義，又有它的消極的一面。在知識(shí)的遷移過程中，特別是科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是從生活在來，在用于解決生活問題的時(shí)候，受負(fù)面因素的影響，學(xué)生的思維受到束縛，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

【例2】用水平力推靜止在水平地面上的汽車，沒有推動(dòng)。這時(shí)，汽車受到的()。

A.推力小于摩擦力 B.推力和摩擦力相等

C.推力大于摩擦力 D.推力和摩擦力方向相同

在解題中許多學(xué)生往往會(huì)借鑒生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為我沒有推動(dòng)它，肯定是我的力太小了，而選擇A 答案——推力小于摩擦力。

3.粗心馬虎造成的錯(cuò)誤。

心理學(xué)指出，粗心馬虎是指學(xué)生自己理解且會(huì)做的事情，由于不仔細(xì)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。由于缺少學(xué)習(xí)責(zé)任心，注意力分散，一些學(xué)生粗心馬虎。有些粗心的學(xué)生對(duì)比較容易的簡(jiǎn)單的問題，自認(rèn)為比較有把握，掉以輕心，心理上不重視，麻痹大意，缺少認(rèn)真審題思考，結(jié)果不該錯(cuò)的地方出現(xiàn)差錯(cuò)。

【例3】西班牙的瑞奧汀托河是一條酸河，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是由于上游河床含有的某種物質(zhì)R在水中氧的作用下發(fā)生反這個(gè)題目利用質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目都不變，學(xué)生如果能仔細(xì)對(duì)照等號(hào)兩邊的原子的種類和數(shù)目情況，就可以得出正確答案。可是在實(shí)際做題時(shí)，不少學(xué)生由于粗心，看到C答案就迫不及待地填上了。

4.在知識(shí)遷移過程中不能相互照應(yīng)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤

在平時(shí)的教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，后面學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生干擾。

【例4】以下是我們熟悉的幾種氣體，其中可用下圖所示裝置干燥并收集的是(省略了鐵架臺(tái)等儀器)()。

A.①② B.③④ C.①⑤ D.①②⑤

在沒有學(xué)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生考慮向下排空氣法只能收集①⑤兩種氣體，而當(dāng)學(xué)習(xí)了酸堿鹽的性質(zhì)以后，堿石灰的作用使學(xué)生明白它不能干燥酸性氣體，就選擇①②⑤，并沒有綜合考慮，忽略了要同時(shí)符合前后兩個(gè)條件。

5.在答題過程中畏難心理造成的錯(cuò)誤

現(xiàn)在科學(xué)練習(xí)中的題目，有的內(nèi)容很長(zhǎng)，而有的前面會(huì)冠以很現(xiàn)實(shí)、很前衛(wèi)的科學(xué)信息知識(shí)，使學(xué)生如墜云里霧里，昏頭轉(zhuǎn)向。如果題目再設(shè)置幾個(gè)陷阱，許多學(xué)生立馬就“繳械”了。

【例5】實(shí)驗(yàn)室有一保管不當(dāng)?shù)脑噭┢浚錃埲钡臉?biāo)簽中只剩下“Na”字樣。已知它是無色液體，是初中化學(xué)常用的無機(jī)試劑。小宏同學(xué)為探究其成分進(jìn)行了猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有關(guān)內(nèi)容見下表:

請(qǐng)你參與這一探究活動(dòng)，根據(jù)上表回答下列問題:

學(xué)生一看到又是實(shí)驗(yàn)，又是表格，還要設(shè)計(jì)驗(yàn)證，不知從何著手，最后就給空著交上來了。

二、對(duì)“錯(cuò)誤資源”的有效利用策略

1.善待出錯(cuò)，正確引導(dǎo)。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度看，學(xué)生由于受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。教師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。試想，學(xué)生由于怕說錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才?

我在教學(xué)中用“開綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許:錯(cuò)了允許重答;答得不完整允許再想;不同的意見允許爭(zhēng)論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。

其次，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。我告訴學(xué)生:“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功。”在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法，使學(xué)生在我的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好科學(xué)的信心，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.反思錯(cuò)誤，究其根源。

(1)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

面對(duì)錯(cuò)誤，很多教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，但因?yàn)閾?dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，一帶而過，因此錯(cuò)過了很多知識(shí)補(bǔ)救的良機(jī)。學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了這樣那樣的錯(cuò)誤，尤其是大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師除了尋找學(xué)生身上的問題外，更應(yīng)反思自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)或采取必要的補(bǔ)救措施。特別是每一次測(cè)試中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師更應(yīng)重視，認(rèn)真分析出錯(cuò)原因，及時(shí)更正。例如，在八年級(jí)一次單元檢測(cè)考后，我對(duì)學(xué)生的試卷作如下的統(tǒng)計(jì)。(摘錄部分學(xué)生)

通過這張統(tǒng)計(jì)表，我很清晰地看出學(xué)生每道題的出錯(cuò)率，然后根據(jù)這張表研究大多數(shù)學(xué)生哪些方面還掌握得不夠好，哪幾個(gè)人對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還不懂，再制定糾錯(cuò)計(jì)劃，把學(xué)生的錯(cuò)誤題目放在周練中再次出現(xiàn)，這樣通常學(xué)生就會(huì)有備而來，解決曾經(jīng)不能解決的難題，同時(shí)也督促學(xué)生對(duì)自己的存在問題的解決，使得學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

(2)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

反思是促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的有效方法，同樣，讓學(xué)生反思錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，也能促進(jìn)學(xué)生充分理解科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能，使深刻的思維品質(zhì)得以養(yǎng)成。反思是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要活動(dòng)，是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓他們明白為何出錯(cuò)，這樣才能使學(xué)生以后避免重蹈覆轍。在剛開始時(shí)，學(xué)生的自我分析大多是“我粗心”、“我馬虎”等籠統(tǒng)性話語。這時(shí)教師要進(jìn)一步引導(dǎo):你是粗心了、馬虎了，但粗心、馬虎在什么地方呢?結(jié)果學(xué)生找出了一大堆問題，如題目讀錯(cuò)了、條件沒有考慮完整了、科學(xué)知識(shí)記不清楚了……看著這么多的“粗心”與“馬虎”，教師應(yīng)和學(xué)生一起來解決:讓學(xué)生嘗試著做題時(shí)把關(guān)鍵字詞做上標(biāo)記，引起重視，為徹底糾正錯(cuò)誤再把題目以口頭形式復(fù)述理解一遍。

目，主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)，學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)過程中加了鹽酸，所以無法確定氯離子來自于鹽酸還是氯化鈉，所以無法確定NaCl是否存在。這樣做，既加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又提高了學(xué)生分析的水平，可謂一舉兩得。

在練習(xí)后，我要求學(xué)生把有價(jià)值的錯(cuò)題用剪刀剪下貼在糾錯(cuò)本上。利用這糾錯(cuò)本，學(xué)生既能找到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，又能隨時(shí)提醒自己改掉考試時(shí)不良的應(yīng)試習(xí)慣。

3.立足課堂，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

(1)精心設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生辨別是非的能力。

學(xué)生的思維具有一定的局限性，視野也比較狹窄，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，采取一定的手段，在為學(xué)生拓寬視野的同時(shí)，打破學(xué)生的思維定勢(shì)。由于學(xué)生的出錯(cuò)，教師也在不斷積累經(jīng)驗(yàn)，因此在講課之前，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有一定的預(yù)見性，進(jìn)而能夠在講課時(shí)有意識(shí)地指出并加以強(qiáng)調(diào)，從而有效地控制錯(cuò)誤的發(fā)生。以作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，可以設(shè)計(jì)出考查不同知識(shí)點(diǎn)或?qū)ν恢R(shí)點(diǎn)從不同角度的練習(xí)，從而幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)。

【例7】將混有少量氧化銅粉末的鐵粉，放入盛有稀硫酸的燒杯中，充分反應(yīng)后有部分鐵剩余，過濾后溶液中含有的溶質(zhì)是( )。

在引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解答了例7后，我接著讓學(xué)生思考以下題目:

①將混有少量氧化銅粉末的鐵粉，放入盛有稀硫酸的燒杯中，充分反應(yīng)后有部分鐵剩余，過濾后，濾紙上留下的固體物質(zhì)是( )。

A.Fe和CuB.Fe和CuOC.只有FeD.只有CuO

②將鐵粉、銅粉、氧化銅粉末的混合物與適量鹽酸充分反應(yīng)，過濾后，濾紙上留下的固體物質(zhì)是鐵和銅，溶液中含有的陽離子是( )

③向氧化銅和鐵粉的混合物中加入一定量的稀硫酸并微熱，當(dāng)反應(yīng)停止后，濾出不溶物，并向?yàn)V液中插入鐵片，觀察到鐵片上無任何變化。下列判斷中正確的是( )。

A.不溶物一定是銅

B.不溶物一定是鐵

C.不溶物中一定含銅，但不一定含鐵

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有通過變式練習(xí)，才能在以后碰到新的與教材不同或在完全不同的情境時(shí)，識(shí)別題目中的條件，迅速作出正確的行為反應(yīng)，解決新問題，而不致產(chǎn)生錯(cuò)誤。同時(shí)，進(jìn)行變式練習(xí)后，學(xué)生能很好體會(huì)到什么叫觸類旁通和舉一反三。

(2)利用錯(cuò)誤資源，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤之后，不能簡(jiǎn)單地公布正確的答案就算了事，而應(yīng)從錯(cuò)誤本身入手，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤答案與正確答案進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而分析自己出錯(cuò)的原因。這個(gè)過程，實(shí)際上就是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的過程，即讓學(xué)生意識(shí)到正確的結(jié)果與自己所想的不一樣，二者有沖突，進(jìn)而主動(dòng)思考為什么會(huì)出現(xiàn)不一樣。由于有了認(rèn)識(shí)沖突的存在，學(xué)生能激發(fā)求知欲和探索欲，教師由此可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種手段來驗(yàn)證自己的各種想法，在這個(gè)過程中，教師切忌急于用自己的思想去”同化“學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)“順應(yīng)”他們的認(rèn)識(shí)，掌握其錯(cuò)誤思想的運(yùn)行軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

A.碳酸鈣B.生石灰 C.熟石灰D.純堿

學(xué)生碰到了這道題，考慮到要除雜質(zhì)鹽酸，只能與鹽酸反應(yīng)，與CaCl2 不反應(yīng)，且同時(shí)不能引入新的雜質(zhì)，就只能加熟石灰。

我沒有立即作出判斷，而是把問題拋給學(xué)生，學(xué)生一開始都覺得很正確，過了一會(huì)兒，有學(xué)生開始不“安分”了;“這不對(duì)，在沒有指示劑的情況下，如何知道加熟石灰到什么時(shí)候?如果過量，就會(huì)有新的雜質(zhì)熟石灰;如果量不夠，就不能把鹽酸除完。主要是反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象。”大家都覺得不對(duì)了。那么正確答案該是加什么試劑呢?學(xué)生再次觀察題目，尋找答案。分析得出只有碳酸鈣才能滿足條件。

學(xué)生在這樣的糾錯(cuò)過程中，親歷錯(cuò)誤的產(chǎn)生，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行驗(yàn)證，然后經(jīng)過探索得到正確答案，感悟道理，明白方法，體驗(yàn)成功。

(3)公開錯(cuò)誤資源，促進(jìn)交流討論。

在課堂上，教師有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，或保護(hù)出錯(cuò)學(xué)生的自尊，常常采取為他們隱瞞的策略:隱瞞出錯(cuò)者的姓名，無意識(shí)中也回避了出錯(cuò)的原因，而不采取公開討論的方法。正是這種隱瞞，讓學(xué)生增加對(duì)錯(cuò)誤的恥辱感，從而無法坦然面對(duì)錯(cuò)誤。如果說，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私，但錯(cuò)誤完全可以公之于眾。所以對(duì)學(xué)生典型的錯(cuò)誤，完全可以在匿名的情況予以展示，讓學(xué)生一起進(jìn)行深入探討，這樣可以取得意想不到的效果。

【例9】下圖是“快長(zhǎng)高”補(bǔ)鈣劑商品的含量標(biāo)簽圖。根據(jù)信息完成下列題目。小王同學(xué)為測(cè)定其碳酸鈣的含量標(biāo)注是否屬實(shí)，她取出4片片劑，研碎后放入燒杯中，逐滴加入稀鹽酸，至不再放出氣體為止。共用去稀鹽酸40.0克，稱量燒杯中剩余物質(zhì)質(zhì)量為47.8克(不含燒杯質(zhì)量，假定鈣片中其他成分不與鹽酸反應(yīng))。

求:①生成二氧化碳的質(zhì)量。

②稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

③通過計(jì)算判斷鈣片中碳酸鈣的含量標(biāo)注是否屬實(shí)。

根據(jù)這個(gè)學(xué)生的解答，我設(shè)計(jì)了如下思考問題，請(qǐng)全體學(xué)生討論回答:

(3)請(qǐng)給出正確的解題過程。

學(xué)生分析:由于二氧化碳的質(zhì)量是反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量之差。他理解成反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量減去反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量。

學(xué)生分析:反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量他沒有把4片兒童咀嚼片的質(zhì)量計(jì)算在內(nèi)。

學(xué)生分析:由于二氧化碳的質(zhì)量的計(jì)算錯(cuò)誤，兒童咀嚼片中的碳酸鈣的質(zhì)量計(jì)算出現(xiàn)連環(huán)錯(cuò)誤。……

學(xué)生完成了(1)(2)后，再解決(3)就很容易，從錯(cuò)誤走向成功的快樂感，是最激動(dòng)人心的。這正是課堂錯(cuò)誤資源化所追求的境界。

(4)利用錯(cuò)誤資源，開展探究活動(dòng)。

教師要意識(shí)到“錯(cuò)誤資源”的背后隱藏著的是一個(gè)創(chuàng)造的契機(jī)。所以，面對(duì)課堂中的學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該以這些錯(cuò)誤資源為背景，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)化的境地，讓學(xué)生體驗(yàn)其中，開展探究活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上有所生成。

【例10】同學(xué)們一起探究鋁、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性，小剛同學(xué)設(shè)計(jì)了用銅絲、鐵絲、鋁絲和稀鹽酸，只用一只試管，取一次鹽酸的探究方案。請(qǐng)你和他們一起完善下表的探究方案并回答有關(guān)問題。

結(jié)論:金屬活動(dòng)性Al>Fe>Cu。

(2)將鋁絲插入前應(yīng)進(jìn)行的操作是;

(3)小華同學(xué)認(rèn)為在小剛設(shè)計(jì)的方案中，只要補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可得出Al>Fe>H>Cu的結(jié)論。小華要補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)是;

(4)小強(qiáng)同學(xué)認(rèn)為要得到Al>Fe>H>Cu的結(jié)論，不必做補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，中需將小明同學(xué)方案中插入金屬的順序調(diào)整即可，你認(rèn)為調(diào)整后插入金屬的順序是。

學(xué)生完成后，錯(cuò)誤主要集中在①、③中觀察到的現(xiàn)象。許多同學(xué)的答案是“鐵絲表面有氣泡”。

“鋁絲表面有黑色(或白色)物質(zhì)析出”。對(duì)于這種情況，我利用實(shí)驗(yàn)室的材料現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生看到除了金屬表面發(fā)生的變化，而且溶液的顏色也在發(fā)生變化，當(dāng)鐵絲放入鹽酸時(shí)，溶液由無色變成淺綠色;當(dāng)鋁絲放入溶液時(shí)，溶液由淺綠色變成無色。這樣，科學(xué)探究不再是紙上談兵，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。只要教師充分利用科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，必要時(shí)給學(xué)生以感官刺激，就會(huì)有較理想的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)科學(xué)教師都可能遇到與上面這個(gè)教學(xué)中的實(shí)例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的。如果教師當(dāng)時(shí)在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯(cuò)因勢(shì)利導(dǎo)，那么，讓學(xué)生利用錯(cuò)誤資源開展探究活動(dòng)的良好教學(xué)契機(jī)就會(huì)錯(cuò)過，學(xué)生就不會(huì)獲得良好的思維空間，更不會(huì)碰撞出智慧的火花。

綜上所述，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有價(jià)值的。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是由于反抗自己內(nèi)部的錯(cuò)誤性，同時(shí)還是依靠自己內(nèi)部的錯(cuò)誤性加以實(shí)現(xiàn)的，這或許就是“失敗是成功之母”的道理所在。

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