歷史新課程“情感態度價值觀”目標初探

歷史是人的歷史，史學是人的史學，歷史教育是人學習歷史。從這個意義上說，歷史課程就是發展“情感態度和價值觀”的課程，這次新課改最大的亮點是“情感態度和價值觀”目標的確立。

一、“情感態度價值觀”目標實施誤區

新課改推行到現在，從教的方面考慮，課程標準“情感態度價值觀”目標僅僅提出了概括的原則和目標，如何將這些原則和目標具體落實于課堂上，并沒有統一、規范、明確的指導。教師對于此目標落實于課堂的水平也參差不齊，因此在落實“情感態度價值觀”目標中出現了不少誤區:

1.認為通過教師“灌輸”、閱讀教科書，學生也能實現“情感態度價值觀”目標。但是筆者認為這種方式存在以下不足之處:(1)學生的“情感態度價值觀”目標發展程度受歷史教科書內容或者教師的“情感態度價值觀”目標水平限制。如在新課程的現有教科書中鮮有女性，僅有慈禧、江青，在一些歷史事件中并非正面的形象，這就使學生心目中女性地位在無形中降低。有的教師為了活躍課堂氣氛，隨意使用道聽途說或者野史來求證一些觀點，或者用自己的價值觀隨意評說歷史，給學生的價值觀形成帶來錯誤的引導。還有一些教師對學生錯誤的價值觀聽之任之，不加以正確的引導，如有學生最崇拜希特勒之流的人物。(2)學生理性思考和求真精神得不到發展。因為學生學習的主動性和創造性無法體現，也沒有自己的學習方法，極大多數無法成為一個獨立的學習者，價值傾向很容易受他人影響發生改變。

2.“情感態度價值觀”目標意識不強。(1)過于偏重“知識與能力”的教學，缺乏“情感態度價值觀”目標意識;把三維目標不作為整體落實，把其人為割裂;強調“情感態度價值觀”目標，忽視歷史知識與能力，而實際上學生知識與能力越強，對“情感態度價值觀”目標認識就越科學。(2)教師教學過于考慮學生興趣，對“情感態度價值觀”目標落實走上歧途。興趣是為了更好達到教學效果的手段，而不是歷史學習的目標。在實踐中看到，有的教師為了迎合學生，選取學生喜歡的材料，使用學生喜歡的語言，迎合學生的價值取向，使學生的價值觀水平無法得到發展。(3)教師代替學生總結價值觀。

二、“情感態度價值觀”目標的落實

1.在設計教學目標應明確設立“情感態度價值觀”。在制定目標時要明確目標意識，以及情感態度價值觀如何在知識中潛移默化地體現，如通過閱讀相關材料，通過教師設計的情景問題，學生體會教師目標所制定的情感態度內容。

2.對教材內容中“情感態度價值觀”的挖掘。學生將知識轉化成“情感態度價值觀”，獲得內心的體驗的歷史學習過程需要教師進一步挖掘教材內容中的“情感態度價值觀”。筆者采用方法是:挖掘歷史知識的“情感態度價值觀”。新課程并不排斥或貶低知識本身，所以要讓學生通過不同途徑獲得知識。知識是教學過程中的關鍵，是學生發展的根本保證，也是實現“情感態度價值觀”的基礎。盡量使學生在教師的引導下，真正感受到人類文化的偉大力量。在課堂教學中，教師要善于應用歷史人物的嘉言懿行來不斷激勵學生關心國家、為國獻身的精神，引導其樹立遠大理想抱負，為國家、為人類盡自己一份責任。教師要讓生動感人的歷史流進學生的心田，讓學生在歷史的洪流中感受生命的真諦。

三、“情感態度價值觀”目標的評價方法

1.談話法。對歷史教師而言，談話法是為了獲得學生學生情感態度價值觀的發展水平的信息的方法，特別是備課前學情分析方面。如學習《新航路開辟》之前，筆者通過和學生交流，了解到學生對哥倫布的富于冒險和勇敢的精神有了一定的認知水平，在設置課時目標時就更有針對性。

2.專題演說。專題演說是指讓學生就某一特定的問題或現象經思考準備后，作出口頭表述并發表自己的見解。專題由教師來定，這個方法比較多使用在課堂教學過程中。

3.紙筆測試。紙筆測試是指透過學生的外顯作業表現測量學生“情感態度價值觀”學習情況，幫助教師了解課堂教學效果，作出正確的判斷。當前，如何對“情感態度價值觀”教學效果進行測量的研究還比較少，特別是紙筆測試如何測量其課堂教學效果成為當前新課程改革亟待解決的熱點問題。筆者認為可采取的方法是理論聯系實際原則的指導，創設一種特殊的情境，提出一些特定涉及的問題，讓學生作出書面的反應(寫出看法和理由)。在測量過程中，一方面歷史課程待測的“情感態度價值觀”能夠制成問題(試題)，另一方面作為被測者的學生對問題的回答又必須能夠反映他們的真實水平。由此教師在平時根據教學實際自制問題(試題)時要注意把其作為所設計的問題的立意，融入到所制問題中，使測試成為學生再教育的內容。如學習《新航路開辟》一課時，筆者設計問題:“開辟新航路的航海家有哪些方面值得我們學習?”課程目標要求的“情感態度價值觀”是航海家們積極向上、開拓進取、不畏艱險的精神、毅力、勇氣等品質。學生的回答只要符合本題立意，言之有理就可以，當然如果學生回答哥倫布為了追求黃金、拜金主義，教師就應批判。教師根據評判后獲得的反饋信息，對學生不正確的認識要及時進行矯正。

4.問卷調查。問卷調查是目前中學使用比較多的一種方法，就“情感態度價值觀”而言，在問卷中要求學生對“情感態度價值觀”取向作出選擇。有效測得教師希望了解的學生“情感態度價值觀”。

總之，“情感態度價值觀”理念的提出，既給我們解決中學歷史教學危機提供了新的思路，又對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。深刻理解“情感態度價值觀”的內涵和外延，在教學過程中具體落實“情感態度價值觀”目標，這就需要教師做更多的工作，在總結實踐經驗的基礎上作更多的探索。

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