書讀千遍不厭倦

摘 要: 教師的專業成長是現今教育界面臨的一個共同課題，更是校本教研的終級目標。如何促進教師專業成長亦成為教師們關注的熱點課題之一。文章認為語文教師的專業成長最有效且最可行的途徑是讀書。讀書破萬卷，教學如有神。讀書能幫助教師用活教材、激活思維、盤活過程、靈活方法，特別能促使語文教師的專業成長。讀書，的確是教師專業成長的金鑰匙。

關鍵詞: 語文教師 專業成長 讀書

如今的教育觀念、教學方法、教學專業知識和業務能力都伴隨著社會的進步和時代的發展而不斷發展變化，這也是我們教師當前面臨的嚴峻挑戰。“學然后知不足，教然后知困”。要跟上社會教育的節奏，教育好每一個學生，教師就應該不斷更新、拓展、充實、提高自己的專業素質。教師充分利用最有利條件，用最有效的方法促進自身的專業成長是極為重要的。在多年的教育教學實踐工作中，我深深地感到讀書就是其中一個非常有效而便捷的途徑。正如著名教育專家朱永新教授說:“一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，必須從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些書?！弊x書無疑是語文教師專業成長的一把金鑰匙。以書為鑒，可以審是非;以書為階，可以辟新路;以書為友，可以啟智慧;以書為師，可以添慧眼。

一、以書為鑒，幫助教師用活教材

蘇霍姆林斯基說:“教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書，要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考?！弊鳛樾率兰o教育工作者的我們，更需要讀書，不但要讀書，而且要做到讓閱讀像呼吸一樣自然。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田;只有讀書，我們才能生成新的信息，與學生進行心靈的對話和溝通;只有讀書，我們才能跟上課程的發展變化，更到位地解讀語文課程標準，為教師理解課程提供足夠的支撐基礎。

我在聽了優秀教師上課后，欣喜若狂，迫不及待地在自己的課堂上照搬教學設計，結果卻演了一場“東施效顰”的鬧劇。為什么?我困惑不已。于是去閱讀相關的書籍，是讀書讓我明白了:原來名師都是酷愛閱讀，并通過閱讀建立起頗具個性化的教育教學觀念和技能，竇桂梅、余映潮、李鎮西等名師都是這樣。通過讀書，我尋找每個教學環節的心理學依據是什么，所遵循的教育規律是什么。讀書所獲得的經驗，讓我的教學實踐個性化，對所教的文本進行個性化的解讀。僅僅是雕琢文字的課堂是微不足道的。當課堂上教師的講解充滿了幽默和智慧，而不是呆板的知識傳授，學生自然會認為課堂是快樂的，在輕松愉快的氛圍中獲取知識。

我在教學《孤獨之旅》這篇文章時，開始只是讓學生通過有感情地朗讀相關語句來體驗“什么是孤獨”，以此為切入口來解讀課文，一堂課的氣氛雖熱熱鬧鬧，可課后學生甚至連“孤獨”是什么都沒有體會到，顯然課堂教學猶如竹籃打水一般，全是空的。在大量閱讀關于心理、小說賞析、小說教學等方面的書籍之后，我再以如下設計引導學生通過此文學會賞析小說，即:

1.杜小康孤獨嗎?為什么?(溫馨提示:參看第2—32自然段。)

2.杜小康只是害怕孤獨嗎?如果不是，他有一個怎樣的心理變化過程?

3.文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，細細體味這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

4.你認為杜小康是怎樣的孩子。

四十分鐘之后，學生沒有回答“孤獨是什么”，卻心領神會“孤獨”的真正含義，并學會通過小說的人物、環境、情節等要素去理解和欣賞一篇小說。

閱讀，是教師專業成長的源源不竭的動力。實踐證明，閱讀讓教學更有底氣，教師需要閱讀，讀懂教育這本書，讀出不一樣的感受，讀出收獲，讀出成長。正如蘇霍姆林斯基所言:“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河，讀書不是為了簡單應付明天的上課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你不想把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀書，尤其要讀優秀教育教學書籍。

二、以書為友，幫助教師激活思維

西方哲學史上有一個著名的故事:在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天，大哲學家羅素問穆爾:“誰是你最好的學生?”穆爾毫不猶豫地回答:“維特根斯坦。”“為什么?”“因為在我的所有的學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素。有一天有人問維特根斯坦:“羅素為什么落伍了?”他回答說:“因為他思維不活躍了?！蓖ㄟ^這個故事，我們可以洞悉，教師的成長與思維的活躍是密不可分的。我認為教師思維的激活主要從通過讀書培養問題意識和反思能力兩方面下功夫。

一般來說，顯而易見的問題毋需發現，難以發現的是蘊涵在習以為常現象的背后問題。那么，教師怎樣產生問題意識呢?這需要教師通過教育教學書籍的閱讀充實自己。只有這樣，教師才能意識到問題的存在價值，產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，從而對這些問題進行積極的思維，試圖分析、解決這些問題。

于漪是中國教育大家，執教《孔乙己》這課時，于漪滿面春風地走上講臺，抑揚頓挫地開始了提問:“有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇;莎士比亞的悲劇是人的性格的悲劇;易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，看到悲劇使人淚下。《孔乙己》這篇小說寫了孔乙己悲劇的一生，可是我們讀了以后，眼淚不會奪眶而出，而是感覺內心一陣痛楚，這是為什么呢?這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會的悲劇呢?”我想這些問題只有閱讀了大量書籍的于漪才能提出來，也只有閱讀了大量書籍的學生才能回答出來。有的教師聽了以后感到異常精彩，也想嘗試一下，拿這些問題問自己的學生，結果學生傻眼了。但這種現象的原因教師未必會明白。為什么同樣的問題于漪能問，而我們不能問呢?因為于漪是教育大家，她讀了多少書，又背了多少書，這些是普通人無法比擬的。她作演講，四個小時沒有任何的稿子，講得那么華美，這是真正意義上的大師。應該說，于漪的大量、豐富的閱讀，成就了于漪的語文教學素養。

反思是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的行為表現，從而不斷提高教師專業化水平的過程。成功的教師傾向于進行主動的創造性反思，孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆?！蔽艺J為學習和思考是相輔相成的，沒有讀書，對教學、人生等的認識就很難進入一種高層境界。實踐證明，教學中的反思可以幫助教師獲得理性的升華。在反思中，經驗不斷地被審視、被修正、被提煉，升華為教師個人的教育哲學，從而成為促進教師專業成長的強力助推器。現在作為校本教研的形式之一的教學反思，教師能夠把讀書得來的知識和教學、生活中得來的經驗教學加以揉和、整理，就能提煉到對以后的教學有幫助的精華。

我們要讀書，我們要渴望讀到更多的書，我們要渴望成為學識淵博的教師。這樣，我們才能做到旁征博引，擁有獨具深刻的洞察力。學生在課堂上才能獲得多一些思想歷險的機會，成為不畏懼權威、善于思考、追求自由、人格健全的優秀學生。

三、以書為階，幫助教師盤活過程

教師閱讀不是最終目的，更為重要的是，讓讀書服務課堂教學。要通過讀書和課堂教學把每一節課變成一扇窗，一扇干干凈凈、透明透亮的窗，而不是一面墻。要用自己的思想去啟發學生的思想，用自己讀的書為學生打開一扇思接千載，視通萬里的窗口。

教育教學過程會出現許多令教師無法預測的事情，而語文教與學的過程更是一個預設與不斷生成的過程。這就需要我們去閱讀大量的書籍，不斷積累讀書的成果，從最初“仿的教學機智”到水到渠成的“條件反射”，“一變為感奮，二變而為悚怵，三變而為驚醒”，把學生的思維不斷引向深入，探索知識的更新。

如我在教《三峽》時，曾讓學生討論過一個問題:“《三峽》一文先總寫山峽的地貌，重點寫山;后分寫三峽四季的景色，重點寫水。作者在分寫時為什么不按春夏秋冬四季來寫呢?”討論片刻后，有的學生說是因為“春季的水大”。這樣的答案雖說有點搭邊，但沒有接觸到問題的實質。于是，我從《山海經》這本書去啟發學生從作者寫本文的目的和山高、水盛的角度去討論。學生很快找出答案:作者寫本文的目的就是為江水作注，重點寫水，而水以夏為大，再說第一段寫山，正因為“山高流水急”，故將“夏水”為首來寫。這樣，學生的討論既熱情又深入，并且找到了正確答案。又如在教《蘆花蕩》時，介紹作者與有關抗日戰爭的背景之后，我便以“老頭子是一個怎樣的人?”“這是一個怎樣的老頭子?”入手。學生在速讀課文之后，馬上就找出“自信”、“自尊”。我追問:“哪些地方可以看出老頭子是自信的?”學生馬上找到“一切保險?！薄安慌?，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們!”“等明天我叫他們十個人流血!”等老頭子的語言。為了讓學生能從老頭子自信這一方面更深入了解老頭子其人，我故意反問一句:“老頭子這些話是在吹牛嗎?”學生很肯定地說:“不是?！庇谑窃诮涣骰拥倪^程中學生對于老頭子的“過于自尊”，談到正是由于老頭子把抗日事業擺在第一位，高度負責，因而才會有“我沒臉見人”“怎么張嘴說話?這老臉呀!”等責備自己的語言和心理活動。這樣，老頭子的形象對學生是立體的、多面的，也是生動形象的。

四、以書為師，幫助教師靈活方法

讀李鎮西老師的《愛心與教育》，我懂得師愛不是單向的灌輸，而是雙向的互動。當一個教師能夠真正在與學生的交流中獲益，提升自己的時候，他收獲的是人生最大的幸福。讀亞米契斯的《愛的教育》，我更加明確尊重學生最重要的是對學生有愛心，對學生寬容，平等對待每個學生……

舉例說明讀書對我在作文教學的收獲。寫作是學生必須掌握的一種能力，而一談到寫作文，學生就不約而同地皺起眉頭，嘀咕著:“好慘哦!”學生費勁腦汁擠出一篇作文，教師費勁腦汁地批改每一句話、每一個字。經歷這兩個“費勁腦汁”環節之后，一場作文“煎熬”才得以結束。一個學期作文練習后，教師、學生都花了不少時間和精力，然而學生作文水平提高卻收效甚微。我閱讀大量關于作文方面的教育書籍，找到一條比較符合學生的方法，即:由學生自行命題，互相批改、寫評語，以兩節課的時間講評:為什么會給出這樣的等級、評語，推薦佳作展示。經過五次的訓練，我發現學生語言有了明顯的變化:“老師，下次作文題目是什么?”“這周作文講評課早一點安排好嗎?”“我這次作文比上次寫得好!”……學生更多的是帶著幸福、自信的笑容談論每一次習作。

其實，學生也是一本書，需要我們用心靈去讀懂，遵循著讓讀書使教育更加美麗、讓閱讀照亮學生人生的道理，為師者更加應努力。如，受許兆燕老師的《班里來了位新女生》文章的啟示，我決定轉化班級那位與文章故事主人公情況類似的“特殊學生”。他的情況與該文描寫的細節極其相似，即學習差，上課喜歡大聲吆喝;經常用粗話罵人，有時還和同學打架;個人衛生極差，如鞋子常常散發出一股股臭味。從開學還未到一個月，他就換了好幾個同桌，最終成了“孤家寡人”。后來，我了解了他的想法，問他，喜歡一個人一桌還是想與同學同位?他選擇了后者，我和他約定，他必須搞好衛生，說話要文明……私下，我找了幾位學生進行溝通，希望他們能幫助這位同學改掉壞習慣。于是，一天、兩天、三天……在同桌的“陪伴”下，他終于不再是“邋遢大王”。

如果人的生命如同奔騰不息的江河，那么書即為偉岸堅固的河床，只有它才能乘載著我們精彩人生;如果教學是嬌艷照人的鮮花，那么書就是陽光明媚的春天，只有它才能孕育著鮮花永不調謝。記得羅曼·羅蘭說過這句話:“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！薄白龅浇趟藭茸詾榫?，給學生一杯水，自己首先得是一條涓涓的溪流?！蔽沂冀K堅信:做一個教師，需要讀書;做一個優秀教師，必須博覽群書;做一個優秀的語文教師，更是需要豐富的學識積累，豐厚的文化底蘊，以及獨特的思想見解。讓我們去讀書，多讀書吧。通過讀書來發展自我、完善自我、超越自我，實現教學的夢想，實現自己的專業成長，實現自己的人生價值，讓我們的生命因讀書而美麗，因教育而精彩。

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.中學語文教學通訊.

[2]許兆燕.班里來了位新女生.陶繼新.讀書與教師專業成長.

[3]雷玲編著.故事里有你的夢想——18位名師的精神檔案.華東師范大學出版社.