靈活運用生活實際,提升學生地理思維能力

摘 要: 發展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生都難以適應，部分學生對地理甚至存在懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好地發展學生的地理思維能力。

關鍵詞: 高中地理教學 生活實際 地理思維能力

1.引言

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難。地理之難，許多學生認為當推人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多學生學不好這部分的內容呢?經過連續幾年的高三地理教學，我以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

2.學生地理思維能力欠缺的一般表現

在地理學習中，許多學生往往都表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好。這主要表現在以下幾個方面:

2.1對地理學科的認識不夠。

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點:第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質;第二，地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中時地理知識不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴于死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而在遇到一些新的問題時束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及偏東的地方到底早幾點鐘，所以許多學生僅僅局限于會計算時間，而許多教師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而導致學生在思維能力上產生障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始迷糊。

2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

2.3思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。

在地理學習中，常有這種情況:有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

3.運用生活實際，提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強啟發誘導，調動學生的地理思維。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，教師必須加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時教師就應該深入挖掘，提出問題:大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢?學生就會逐步去分析，出現兩個問題:一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向?二是大陸這么重，為什么還會飄移然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的教師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往是按照一定的地理思維來進行的。

3.3運用生活實際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后進行驗證推廣到一般的過程。因此，在地理教學中教師千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源、缺陷及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決，等等。由此及彼，學生就可以分析一系列的地理原因了。

4.結語

地理學習的成敗在于地理思維能力的強弱。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅有利于降低許多地理問題的難度，使學生充分理解，而且可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。

參考文獻:

[1]普通高中地理課程標準(實驗).人民教育出版社.

[2]劉慧霞.從“大氣運動”一課看特級教師的教學思想.地理教育，2006.5.