班主任教育中等生的藝術

班主任在學校中擔當的角色是多方面的。這反映了學校教育活動的多樣性和豐富性，也表明了社會、學生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任應正確、深刻而又全面地認識自己的地位、作用和職責，樹立“多角色意識”，并加強自身人格與能力的培養(yǎng)，這關系到學生的健康成長，也關系到工作的成效。

所謂中等生，是指在一個班級中學習處于中等水平，而品行等方面又表現平平的學生。他們一般有以下三種類型:其一，智力因素較好，非智力因素較差的學生。這類學生一般比較聰明，能較快地掌握知識，但缺乏毅力，學習不刻苦，因而知識掌握得不牢固;其二，智力因素一般，非智力因素較好的學生。這類學生一般對問題的反應較慢，但學習踏實努力;其三，智力因素和非智力因素都較差的學生。這類學生一般理解能力較差，學習又不夠努力和深入。

中等生是后進生的預備隊，是先進生的后備軍。他們往往在班級中人數較多。在他們身上積極因素和消極因素經常互相斗爭，有時表現較好，有時表現較差，不斷向兩極分化。為此，認真研究中等生的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，積極做好強化教育工作，是每個班主任當前不可忽視的一個新課題。中等生向先進生轉化為數極少，而下滑到后進生行列的現象卻時有發(fā)生。究其原因，這主要與班主任的三種認識誤區(qū)有關。

一、明確誤區(qū)，把握方向

1.先抓兩頭，后帶中間。不少班主任認為，中等生人數多，面廣量大，難以啟動。他們不愿在這部分學生身上多花時間，多費精力，而熱衷于搞“抓兩頭帶中間”，先進生基礎好，容易出成效;對后進生的教育，盡管有一定的難度，但他們取得一點微小的進步，就能夠顯露出來;而中等生只能在那里被動地等“帶”，得不到積極的誘導和教誨。

2.以穩(wěn)為上。一些班主任認為，不狠抓后進生，班風難以改觀。中等生雖不會給班級增添光彩，但也不會給班級添什么麻煩。他們是班級中較為穩(wěn)定的群體，因此放松了對他們的教育。

3.把力量用在“正處”。在片面追求升學率的不良風氣沒有得到根本好轉的情況下，有些班主任認為，抓先進生可以提高升學率，提高班級和學校的聲謄;抓后進生可以提高合格率，期終評比上名次;唯有中等生，無名可爭，無利可圖，因此抓著沒勁。

班主任傳統(tǒng)的“抓兩頭帶中間”的工作方法固然不錯，但是一味忽視對中等生進行經常性教育，以為中等生會自然好起來的想法是不符合實際的，亦不利于學生集體和個體的發(fā)展。中等生是學生中的多數，只有穩(wěn)定他們，并通過教育促使他們向先進生轉化，才可能擴大先進生隊伍，形成良好的班風，從而影響后進生向好的方向轉化。

“抓好兩頭”雖然對中等生有影響，但只是外因，還須對中等生進行扎扎實實的教育，啟發(fā)他們發(fā)揮內因的作用，向先進生轉化。所以，每一位班主任都應該清醒地認識到，加強對中等生的教育，是大面積提高教育教學質量、實現學生集體的整體優(yōu)化和提高未來公民素質的至關重要的大事。

二、掌握特點，分類教育

中等生的情況大致可分為這樣幾種:一是思想基礎較好但能力有限，想上進又上不去;二是甘居中游，既不原“冒尖”，又不愿落后挨批評，與世無爭的心態(tài)較為突出;三是思想不穩(wěn)定，自我控制能力差，情緒忽高忽低。形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身體因素，又有主觀和客觀因素。

班主任不重視對中等生的教育，也是原因之一。所以，班主任要在主動加強和改進中等生的教育上下功夫。比如:對第一種情況的學生，要教育他們認真學習，勇于實踐，同時要注意對他們的培養(yǎng)和大膽使用，不斷提高他們的思想水平、學習成績和工作能力。對第二種情況的學生，要加強思想教育，培養(yǎng)他們強烈的責任感和事業(yè)心，有意給他們加“擔子”，形成思想壓力，刺激他們力爭上游。對第三種情況的學生，要教育他們認真改造世界觀，明確學習目的，克服患得患失的思想，同時要幫助他們抵制外界不良因素的干擾，培養(yǎng)他們的自制能力和頑強的意志。

三、挖掘潛力，促其發(fā)展

人都有一種使自己的潛能得以實現的需求，這種需求的滿足，有助于人形成完善的人格，有助于堅定信念，提高創(chuàng)造能力，實現遠大理想，尤其在競爭機制引入教學活動領域的今天，每個學生都在尋找自己的位置，同學之間也會產生競爭。處于中等狀態(tài)的學生并非不求上進和無特長、無潛力或能力極差，他們也有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和亟待班主任、科任老師開發(fā)的各種潛能。他們不在這方面顯露，就在那方面逞能，勃勃的青春活力是無論怎樣也壓抑不住的。進入高一級學校或班級后才得以展露才華的中等生不乏其人，這說明只是由于某些主客觀原因，他們才暫居中等。這就要求班主任根據中等生的潛在才能和興趣，從實際出發(fā)，積極挖掘，熱情激勵，使那些在學習領域里暫時還沒有力量做出突出成績的學生，通過組織各種形式的活動，盡可能在其他方面找到發(fā)揮自己潛能的天地。同時，還要培養(yǎng)中等生具有正確的競爭意識，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極競爭，并自覺地克服競爭可能帶來的心理失衡，促使他們的潛能得以充分發(fā)揮，促使其完善人格的逐步形成。

四、創(chuàng)造機會，體驗成功

班主任在教育中等生的過程中，積極為中等生創(chuàng)造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，是促使中等生向先進生轉化的行之有效的方法之一。班主任不僅要以積極的態(tài)度，為他們創(chuàng)造機會，更快地促進他們個性的健康發(fā)展，而且要加強對中等生進行成功教育。首先，幫他們打破對“成功”的神秘感。要讓中等生明白，成功是一個相對的概念，圓滿地達到既定的目標就是成功。比如，能較好地回答一個問題，能順利地參加一項活動，敢在眾人面前發(fā)表自己的見解，等等。

其次，大力開展“表現”教育。成功和“表現”是互相聯系的。有機會“表現”，才有機會獲得成功。班主任要善于創(chuàng)造條件，針對中等生也愛“表現”的天性，給他們提供“表現”的舞臺，使之在“表現”中增強興趣，優(yōu)化個性。同時，中等生通過“表現”，就會在同伴中實現良好的自我價值，他們渴望受到關注和“表現”的心理就會得到滿足，并在自豪榮耀的基礎上，樹立自尊心，增強自豪感，不斷發(fā)揚成績，克服缺點，逐步躋身于先進生的先列。

五、“主體”傾斜，提高效率

所謂“主體”傾斜，就是班主任在教育、教學過程中，將著眼點放在中等生身上，力求教育、教學內容和方法與他們的接受能力相適應。實踐證明，班主任在教育、教學內容和方法的選擇上，如果偏向先進生，則中等生不能適應，后進生更感茫然;如果偏向后進生，則中等生感到“吃不飽”，先進生覺得乏味。因此，班主任在選擇教育、教學內容和方法時，應向中等生這一“主體”傾斜，把教育、教學內容的深度、廣度定在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)先啟發(fā)，優(yōu)先講授，優(yōu)先輔導，優(yōu)先激勵，并針對他們的心理特征和知識水平實際，每一個教育、教學環(huán)節(jié)的設計都要有利于中等生接受，從而減緩他們接受知識的坡度，使大多數學生都能達到既定的教育、教學目標。這樣，既有利于面向學生的大多數，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，班主任通過課后的個別輔導、因材施教地彌補他們在大課堂中的不足，可以達到事半功倍的教育教學效果。同時，班主任在確定班干、開展活動時，也要實行“主體”傾斜，要重視在中等生中間選拔班干，讓其在實踐中得到鍛煉，以提高班級整體工作水平。