高中英語分層次教學的有效實施

隨著學校規(guī)模的擴大，招收學生的層次也與日俱增，在班級授課中，學生的學習程度也大相徑庭，這給教師的教學帶來了極大的不便，也在一定程度上影響了學生的接收效果，影響了教學效果，在這個問題上，我認為分層次教學不失為一種好的辦法。

我在教學中時常有這樣的體會，或者說是苦惱，同樣一個知識點，講解時，在同一個班會遇到這樣的三種反應:“重復多少遍了，還講啊?”“好像有印象”“好似天書，我一點也不懂啊”。這便是同班不同層、同師不同生的具體寫照。學生的學習程度迥異，怎樣顧此又不失彼，怎樣使不同層次的學生各有所得?那么我們就可利用分層次教學方法。

一、分層次教學的理論依據(jù)

分層次教學適應客觀規(guī)律。眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。對智力超常、有特殊才能的學生、中等生，以及少數(shù)的“后進生”，應創(chuàng)造適合其進一步發(fā)展的相應空間和條件，竭力做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標的共同和個性完美的統(tǒng)一。

分層次教學適應新課標準。由于學生現(xiàn)有的語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學生、為學生的終身發(fā)展奠定基礎的目標。

分層次教學有其深厚的理論基礎。早在中國古代，偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

二、分層次教學的實施

1.學生分層。

根據(jù)對學生能力的掌握，以及學生個體對英語語言的感悟，并結合學生個體發(fā)展的需要，我把全班的學生分成三個層次:A層為特長發(fā)展生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等，占班級人數(shù)的60%;C層為基礎層學生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，占班級人數(shù)的20%。

2.學習目標分層。

A層:由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上，擴大知識面，多看英文讀物，如Students Times，Crazy English，English World，多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結，多積累。

B層:要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子能熟練識記，并嘗試運用，課后能復述課文。

C層:適當降低要求，只需掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

3.課堂教學講授分層。

在課堂教學中，教師要隨時注意教授的知識對應的學生程度。要以B層學生為主，帶動C層學生，促進A層學生。就英語來說，我主要在聽力、單詞、課文、語法、練習等幾方面來注重分層次教學。聽力，A層學生要求在做出所有題目的前提下，能用自己語言復述，也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題;B層學生盡力做出所有題目，通過講解明白所有問題;C層學生可以先看聽力材料，在此幫助下，明白所有題目。

單詞，可以適當延伸，并補充相關的固定搭配，俚語，以滿足A層學生的需要;如教授Book III Module 5中order一詞時，可以作如下拓展:次序，指揮，定單，規(guī)則，勛位，(神職的)級別;詞組:be under orders to do sth.(受命做某事)，in order to do(為了)，in order(正常)，out of order(不正常)，under the order of sb(受某人指揮)。B、C層學生只需掌握單詞的普通意思，并會運用。

在課文學習中，A層學生可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文;上課可回答一些延展性問題，并會仿寫課文。B層學生在老師提示下，掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題;C層學生只要求會背誦語言點，某些重點句子。

對于A層學生可以提這樣的問題:

(1)Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam?

(2)What’s your idea about the Three Gorges Dam?

對于B層學生可以對提這樣的問題:

(1)What are the advantages of the Three Gorges Dam?

(2)What are the disadvantages?

(3)Do you think the advantages are ore important than the disadvantages?

對于C層學生可以提這樣的問題:

(1)Why was the Three Gorges Dam built?

(2)How high is the dam?

(3)How wide is the dam?

(4)Who first suggested the idea?

(5)How much of China’s energy is produced by burning coal?

在語法教學中，可以讓A層學生自己講解，自己總結，揭示知識點，總結相關語法，并舉例;B層學生掌握相關知識點，并識記會仿造例句;C層學生只需明白并背誦。對于課本比較容易的練習，可以讓B層學生講解，C層學生記憶，A層學生選做。

4.課后練習、作業(yè)分層。

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)及評價也都作了相應的指標。

在課堂這個大餐店里，學生根據(jù)自己的口味選擇適合自己的美味，都能營養(yǎng)充足，茁壯成長。學生的消化能力是不一樣的，不能使某些學生吃壞了胃口。而分層次教學這種良好的烹飪方法，能為不同口味的學生做出不同的適合自己的美味。