幾種實用的數學教學評價方法

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價是通用技術課程教學的重要組成部分，有效的教學評價不僅能起到管理的作用，而且能起到積極的促進作用。教師在評價的過程中既要客觀、公正、詳實，又要實際可行。現代教學論和評價論認為，有效的教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動的基礎上展開的。教學評價是教學活動的一個重要環節，對教與學具有診斷、反饋、激勵、調節、導向的功能。

阿基米德曾說:“給我一個支點，我將撬動整個地球。”如果把教學的全面性、導向性、發展性比作一個地球，那么教學評價就是支撐這根杠桿的支點。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的目標，這為新課程的評價改革指明了方向。《數學課程標準》指出:“數學評價既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”這樣的闡述所折射理念是，數學評價的本質功能在于促進發展。如何在數學教學中通過評價既能幫助學生提高學業成績，又使學生保持濃厚的學習興趣，促進學生個性的健康持續發展，從而為其終身學習打好基礎?現我結合自己的嘗試，介紹幾種評價的策略，與同行商榷。

一、強化激勵——吃透評價的精髓

新課標明確指出，全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。

以往的評價，往往以選拔人才或評優為主要目的，在評價時常常是鼓勵了一方而打擊了另一方，這樣的評價是不全面的，也是不利于學生發展的。可以這么說，激勵是教學評價的精髓。

評價應是無形的激勵。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性，以及自主行為的調控力。教師應用一種動態的、發展的、積極的眼光去看待學生，對學生的閃光點盡可能給予鼓勵性評價，對學生的失誤、不足，應持寬容態度，鼓勵學生有自己的想法。

例如，在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，有學生提出:“長方形的面積用長乘寬，平行四邊形的面積是否也可以用相鄰的兩條邊相乘?”這是認知過程中自發的順應和遷移現象，更是學習中勇于探索的大膽猜測。對學生的這種想法，我是這樣評價:“你能作出這樣的大膽猜測，這是你積極思考、勇于探索的表現!現在就讓我們一起來驗證一下你的猜測，看看到底是不是這樣。”這樣的激勵性評價，既保護了學生的學習積極性，又點燃了他們求知的欲望。

二、及時反思——彰顯評價的主旨

新課標明確指出，改進教師的教學也是評價的主要目的之一，這是新課程對傳統教學評價目的的有機延伸。

以往的評價，往往更多地關注學生的學習表現、成績等，而忽視了對教師教學過程的評價，這樣的評價是不全面的，也是不利于師生發展的。

教師教學狀況的評價，可以促使教師認識、反思教學中存在的問題，及時改進、調整教學方式、進度、目標等。

反思是教學環節中不可缺少的一部分，教師必須重視對自我教學的反思。教后記就是教師批判地審視自己的教學觀念、行為的一種反思性評價。在長期的教學中，我一直堅持寫教后記。養成在教學中自我反思的習慣，可以不斷理解自我、超越自我。

三、多元感悟——把握評價的目標

新課標確定了數學課程的總體目標，對義務教育階段學生的數學素養提出了四個方面的具體要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。評價的具體目標應圍繞這些方面展開，形成多維性、全面性的評價目標體系。

知識與技能方面的評價，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合實踐活動等內容的評價;數學思考的評價包括對抽象思維能力，形象思維能力、統計觀念、推理能力等方面的評價;解決問題的評價，包括對提出問題和解決問題的能力，解決問題的策略，創新和實踐能力，以及合作交流等的評價;情感與態度的評價，包括對形式參與學習活動的情況，學習的習慣與態度，以及學習的興趣與自信心等方面的評價。

四、四方參與——拓展評價的主體

評價的主體是誰?誰對學生的發展和教師的教學可以作出評價?以往的做法往往是教師寫一個操行評語，然后由家長寫一份意見。新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，評價的主體應是教師、家長、伙伴、自己，評價主體之間要和諧互動，以實現一加一大于二的最佳效果。

自我評價:被評價人結合自己的實際進行自我反思評價，學生自我評價的過程，也是自我反思的過程。自我評價是由動機引發出來的自我教育的活動，是一種自覺行為。

伙伴評價:由于伙伴對被評價人的了解遠遠勝于教師的成人化的目光，因此伙伴的評價也最容易讓學生接受。教師要引導學生對伙伴的學習情況作出評價，面對面的地相互交流，深化所學知識，引導學生主要找優點，目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

教師評價:教師在收集各種信息的基礎上，把學生在合作學習過程中的閃光點發掘出來，充分展現在全體學生面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發展。對學生的不足之處，教師充滿師情、透出愛心。

家長評價:家長評價是教學評價的重要延伸與補充，是實現評價全面性的必不可少的組成部分。

五、因材施評——張揚評價的個性

評價應關注學生個體差異，因材施評。實施個性化評價，既考慮學生的過去，又重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數，并與他人比較。

評價是教學的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學。評價當否，直接影響師生發展與教學的成敗。在實際教學中，我們將以新課程理念為指導，進一步開展數學教學評價的探索與研究，以壘實這個撬動教學全面性、導向性、發展性地球的支點。

對于教師而言，課堂教學評價能夠促使教師樹立正確的教學觀念，形成正確的教學行為。由于課堂教學評價往往整合了有關教與學和師生發展的新的理論成果，因此，課堂教學評價能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學，并在反思中變革自己的教學理念，形成正確的課堂教學行為，提高自己的課堂教學水平。對于學生而言，課堂教學評價能夠促進他們更好地發展。學校教育最主要的場所是課堂，因此課堂教學成為學生發展最重要的陣地，有效提高課堂教學的效果也成為教育教學研究者和實踐者孜孜以求的目標。