論小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

關(guān)于小學(xué)生的問題解決能力，數(shù)學(xué)課程標準在總體目標中指出:“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識和其他知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。”小學(xué)數(shù)學(xué)活動課是我國小學(xué)數(shù)學(xué)整體課程的重要組成部分，它的作用在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想和方法去研究問題，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察分析日常事物的能力;同時，在解決問題過程中，使學(xué)生逐步提高動手操作能力、觀察思考能力和創(chuàng)新能力。

那么，如何在數(shù)學(xué)活動課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從以下三個方面進行論述。

一、教師要富有創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)活動課中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新精神。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡偏小，其思維活動還是以形象思維為主，抽象思維相對缺乏，教師的創(chuàng)新意識對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就起著至關(guān)重要的作用。教師在具體的數(shù)學(xué)活動中，對于抽象概念的講解要多利用具體的、直觀的教學(xué)用具或?qū)嵨?結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習特點，敢于對教材進行新的摸索與改革;在數(shù)學(xué)活動中，教師不可將答案限制為唯一的，對于學(xué)生的回答要不斷地鼓勵和引導(dǎo)。

數(shù)學(xué)游戲活動只有在震撼學(xué)生的心靈、滿足其愛好時，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，從而使他們積極地投入到該活動中。我在教“能被2、3、5整除的數(shù)”這一習題時，考慮到數(shù)字的枯燥性和抽象性，把事先準備好的1—81的數(shù)字卡片中的2、3和5留給自己，剩下的則每人任意兩張發(fā)給了學(xué)生，要求學(xué)生做一個搶答游戲。游戲的規(guī)則是這樣的:我出示手中的卡片2、3或者5，如果學(xué)生卡片上的數(shù)能夠整除該數(shù)，則須說出自己手中的數(shù)字具有怎樣的特點，回答完畢即可坐下。

游戲開始了，我先出示數(shù)字3，手持能被3整除的數(shù)的同學(xué)接二連三地舉手，回答道:“我是33，個位和十位上的數(shù)的和能被3整除。”“我是60，6+0=6，6÷3=2。”……接著，我又分別出示5和2兩張卡片，于是又有學(xué)生舉手。“我是20，個位上的數(shù)字是0，所以能被5整除。”“我是16，個位上的數(shù)是6，能被2整除。”……漸漸的班里只剩下幾個學(xué)生還站著，我問他們?yōu)槭裁床慌e手搶答，他們似乎受了很大委屈，說他們手中的數(shù)字既不能被3和5整除，又不能被2整除。我笑著說:“現(xiàn)在給你們一個機會，將你手中的兩個數(shù)相加或相減，看看所得的數(shù)有什么特點?”稍加思索后，他們陸續(xù)舉手，有的說:“我是41和1，41減去1，變成40，就成了既能被5又能被2整除的數(shù)。”還有的說:“我是61和13，兩者相加成為74，能被2整除。”就這樣，學(xué)生陸續(xù)坐在自己的位置上了。就這樣，在我的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生找到了問題的解決方案。

教師在各個實踐活動的設(shè)計中，體現(xiàn)不同程度的開放性、靈活性和創(chuàng)造性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索和解決實際問題的能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣可使學(xué)生感受到自己的智慧力量，體驗學(xué)習的樂趣、成功的喜悅，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、數(shù)學(xué)活動形式靈活多樣，知識涵蓋面廣

數(shù)學(xué)教育家波利亞認為，一個有責任心的教師與其窮于應(yīng)付繁瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容和過量題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題過程中，提高他們的才智與推理能力。教師在活動的設(shè)計中要滲透創(chuàng)新的理念，創(chuàng)設(shè)新穎多變的情境，從多角度、多方面提出問題，挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素。在數(shù)學(xué)活動的設(shè)計方面，要在尊重學(xué)生的個性的基礎(chǔ)上，突出趣味性、靈活性和挑戰(zhàn)性。

怎樣的數(shù)學(xué)活動才是有意義的呢?我認為，如果在一個數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生可以全面利用已有知識，發(fā)現(xiàn)該問題在生活中的實際意義和作用，并激發(fā)不斷研究、解決同類問題的欲望，那么這樣的數(shù)學(xué)活動就是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的。在學(xué)習“時間計算”這一章時，我給學(xué)生布置了這樣一項作業(yè):看電視。當我說出來后，教室一下子沸騰起來。當教室平靜下來后，看到不少學(xué)生懷疑的目光，便說道:“老師有一個條件，需要記錄你所看電視節(jié)目開始和結(jié)束的時間，并計算播出時間。”第二天，每個學(xué)生都按時完成了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量很高。

在小學(xué)階段，筆算是學(xué)習數(shù)學(xué)的主要方式，但口算的作用也是其它方法不能替代的。口算要經(jīng)過許多的思維過程，要根據(jù)數(shù)的特點，把數(shù)拆一拆、分一分、合一合，是一種復(fù)雜的腦力活動，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維能力都有很大作用。

在學(xué)習了錢幣之后，我設(shè)計了這樣一道練習題。“媽媽要小明去買六支雪糕，分別是兩支5角錢的、兩支1元錢的和兩支1元5角錢的。共需要花多少錢呢?”多數(shù)學(xué)生回答道:“5×2=10、10×2=20、15×2=30、10+20+30=60，一共是6元錢。”這時，我引導(dǎo)學(xué)生說:“想一想還有沒有更簡便的方法?”有學(xué)生回答道:“(5+10+15)×2=60。”這些答案都是直接利用數(shù)學(xué)方法在回答問題，我想讓學(xué)生把自己買東西的直接經(jīng)驗也添加進來，于是提示道:“請大家把雪糕的價格特點也考慮一下”，在我的啟發(fā)下，有幾位學(xué)生恍然大悟:“兩個5角，兩個1元，兩個1元5角，就是6個1元嘛!”這樣的答案既簡單，又融入了直接的生活體驗。在這次練習中，學(xué)生獲得了一次又一次成功的喜悅，創(chuàng)新的欲望不斷增強。

三、尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

學(xué)生是一個個有主體性的個體，而發(fā)散性思維則是創(chuàng)新思維的核心。思維的創(chuàng)新性是主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新見解，解決新問題的一種思維品質(zhì)。具體表現(xiàn)在:學(xué)生解答某個數(shù)學(xué)問題時，能提出別人尚未發(fā)現(xiàn)且不同于常規(guī)的思考方法和途徑。在數(shù)學(xué)活動課中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個側(cè)面思考和解決問題，克服思維定勢。

學(xué)習“四邊形”一章，我讓學(xué)生測自己臥室的長與寬，計算周長;并且要求每人設(shè)計與生活有關(guān)的兩道題目，課后大家互相交流。我檢查學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新的火花到處閃現(xiàn)，問題設(shè)計精彩紛呈。

創(chuàng)造性是人的主體性的集中體現(xiàn)。以人為本的素質(zhì)教育，它的核心就是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

總之，在深化教育改革、實施素質(zhì)教育的今天，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中，教師要嚴格要求自己，教學(xué)形式靈活多樣，富有創(chuàng)新精神;積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。