如何讓語文課堂妙趣橫生

摘 要: 在小學語文課堂教學中，教師合理創設和運用教學情境，有效地指導朗讀、妙引典故能激起學生的學習情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和教師、文本展開對話。教學手段作用的充分發揮，源于理性思考的深入、教學實踐的創新，語文教師必須明確目的、恰擇時機、精選內容、豐富手段、擴展主體，努力優化語文課堂教學，使其形真、情切、意遠且理寓其中，為達成教學目標發揮最大效用。

關鍵詞: 語文教學 語文基本功 教學手段

最近有幸聆聽了特級教師傅結龍老師的課堂教學，他的教學和講座詮釋著他心中的語文，他的課堂教學給人的感覺是那么親切、那么富有靈性，他的語言是那么富于詩情畫意，如涓涓細流，淌進每個學生的心間。他的課堂教學之所以獲得好評，全在于他扎實的語言功底，深厚的駕馭課堂的應變能力。

那么語文教師必須具備哪些語文基本功呢?我認為，朗讀指導時巧引妙導;名言警句、常見典故、生活素材信手拈來;精心設計教學情境;只有這樣，課堂才會蓬壁生輝，充滿活力。

一、有效的朗讀指導才能使課堂煥發光彩

許多語文教師在指導學生進行朗讀時都發出這樣的感慨:學生的朗讀流于形式，許多學生朗讀表現不積極，有時課堂氣氛甚至很沉悶。特別是高年級學生更不愿聽教師那天天重播的沒有創意的引導。如一位教師這樣引導學生:“這么美、這么感人的語言，誰來讀一讀?”見沒人舉手，教師再次鼓勵:“誰愿意給自己一個表現的機會呢?”語言如此如法炮制，學生當然無動于衷。我還聽一位學生講他的老師威脅他們課堂上如果不主動舉手上來朗讀就要罰抄課文。但是，即便這些學生迫于老師的壓力站起來朗讀了，他們能讀出感情嗎?傅老師講述的《再見了，親人》一課中“大娘，停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服，您已經幾天幾夜沒合眼了……”這一句的朗讀指導就非常值得借鑒。他這樣引導:“大娘和志愿軍已經結下了深厚的友誼，怎么可能停下送別的腳步!你來當志愿軍叔叔請求她停下吧!誰來試一試呢?”一位學生讀完，他再次引導:“大娘送了一程又一程，還是不愿意停下，看著大娘蹣跚的步履，志愿軍叔叔再次懇求大娘停下，接下來請用懇求的語氣讀一讀?！焙脦讉€學生躍躍欲試。傅老師請兩名學生上來讀，效果很好，這時他再次深情引導:“兩鬢斑白的大娘還是與志愿軍叔叔難舍難分，不肯停下，面對著噙滿淚水的大娘，志愿軍叔叔聲淚俱下，近乎哀求地勸大娘。”這時小手林立，幾個學生上講臺讀，聲情并茂，聽著無不為之動容。這時他再次引導學生:“大娘這么深情厚意，看樣子是沒完沒了地送下去了，請你用軍人的口吻命令大娘停下送別的腳步吧!”這時，一位學生惟妙惟肖地模仿了軍人的口吻朗讀了這一句。此時，學生精神抖擻，課堂氣氛非?；钴S。

二、名言警句、常見典故、生活素材脫口而出能使課堂興味盎然

語文教師要與學生配合得默契，本身一定要有極好的語文素養，特別是課堂上的即興發揮，氣氛渲染，一定要讓學生感受你的見多識廣、學識淵博。因此課堂上旁征博引、刻意渲染是很有必要的。傅老師在教學《卡羅納》一課時，為了讓學生感受卡羅納失去母親的痛苦，精心設計了許多開場白，如:“媽媽就像菜里的鹽巴，沒有了它就沒有了滋味;媽媽就像床上的棉被，沒有了它就沒有了溫暖;媽媽就像黑夜里的一盞燈，沒有了它就沒有了指明的方向?！薄翱_納失去了媽媽，吃飯時，再也沒人給他夾菜，睡覺時，再也沒人給他蓋被子，傷心時，再也沒人安慰他。”傅老師富有磁性的深情引導，再配上悲壯、哀宛的曲調，那種場面著實感人。

許多課文本身趣味性不強，比較難于吸引學生的眼球，教師就要巧用典故來吸引學生，如我在教學《花臉》一文時，文中講到作者選的花臉角色是關公，我知道許多學生非常崇拜關公，因此就講了許多關公的典故，如:“溫酒斬華雄”“過五關斬六將”等，學生聽得津津有味，很快就投入到學習狀態中來。

再如我在教學《草船借箭》時，有一學生說:“諸葛亮并不神通廣大，我認為他是心存僥幸，如果曹操放火箭，船上可都是草人，豈不是葬身火海嗎?”面對這個連諸葛亮都敢質疑的孩子，我給他講了許多諸葛亮上知天文下、知地理，善于揣摩人物心理的典故。聽了我精彩的介紹之后，這個醞籌于帷幄之中，決勝于千里之外，知天文、知地理、知人心的諸葛亮從泛著油墨香味的書中盈盈地走入了孩子們的心中，起到了妙不可言的效果。

三、精心創設情境，才能使課堂流光溢彩

課堂是學生學習的第一場所，課堂氣氛直接影響著學生的學習興趣。教師善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或自己生動的語言描述、形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

如:我在教學《黑人羅伯特》一文中，為了讓學生感受麗莎爸爸和羅伯特“擁抱的內涵”，精心設計了以下過渡:“(配樂)淚水也留不住麗莎的生命，一朵玫瑰花就這樣凋謝了，羅伯特來到葬禮上，他見到了心愛的麗莎的最后一面，但令他更感動的是麗莎爸爸與他那深情的擁抱，同學們，羅伯特擁抱著麗莎的爸爸，他仿佛看到了什么?他在想什么呢?”在悲情音樂的渲染下，學生進入如夢如幻的境界:“我仿佛看到一朵花凋謝了，一片玫瑰花卻開放了，它開得好紅呀，它開在了每個人的心里，它開出了一個大大的——愛?！薄拔曳路鹂吹搅他惿仟q如春天玫瑰花一樣漂亮的臉?！薄拔曳路鹂吹搅藷o數白人孩子和黑人孩子手拉手像兄弟姐妹似的臉……”當課文語言和音樂融合在一起，學生的思考在想象中進入更深的層次。此時，讓學生反過來在語言文字中品讀感悟，學生就很自然地悟出了羅伯特擁抱落下的傷心的眼淚的深層含義，以及麗莎爸爸當時復雜的內心感受。

總而言之，在小學語文課堂教學中，合理創設和運用教學情境，加上有效的朗讀指導、妙引典故能激起學生的學習情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。然而教學手段作用的充分發揮，源于理性思考的深入、教學實踐的創新，語文教師必須明確目的、恰擇時機、精選內容、豐富手段、擴展主體，努力優化語文課堂教學，使其形真、情切、意遠且理寓其中，為達成教學目標發揮最大效用。