英語課堂提問藝術初探

摘 要: 自古以來，課堂提問就是教學活動的一個重要組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的主要方法之一。然而課堂提問的藝術則能有效激發學生思維和求知欲，培養學生發現問題、解決問題的能力。

關鍵詞: 英語課堂 提問 藝術

隨著我國教育大環境的發展，由應試教育向素質教育轉軌，培養學生綜合運用英語的能力已成為英語教學的目標。這就要求英語教師改變往日陳舊的教學模式，提高課堂的教學效率。課堂提問是英語教學中師生之間交流的一種重要途徑。英語課堂提問并非是一個簡單的教學過程，這就要求教師精心設計問題，通過大量的教學實踐，使提出的問題具有一定的科學性、趣味性、系統性和藝術性，使學生盡可能地積極參與交流，以提高學生的英語應用能力。

一、課堂提問的重要性

在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，它對教師駕馭課堂、調動學生積極性起著十分重要的作用。

在傳統的英語教學中，課堂教學是以教師為主體的單向傳授知識過程，學生往往處于被動的學習狀態。然而，英語教學是一種技能性的教學，其本質就在于交流和溝通，缺乏交流、溝通的英語課堂是無法進行的。而恰當的課堂提問就能解決這一問題。

首先，課堂提問可以增強師生交流，融洽師生感情，教師不僅可以了解學生對所學知識理解和掌握的程度，更能啟發和引導學生思維;課堂提問是引發思考的起點，是開發學生思維能力的重要保障。著名教育家陶行知特別強調勤學多問，他認為，“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。當學生頭腦中有了問題，就會使其在認識上產生矛盾，從而促使他們去思考、去探究。

其次，課堂提問可以反饋信息。教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。

二、設計問題的藝術

教師提出的問題難易程度要和提問的對象結合起來。既不要過于簡單，也不要過于難。過于簡單，學生會感到枯燥無味;過于困難，學生回答不上來，容易失去信心。英語教學過程中除了大量的句型練習外，英語問題的設計還要有針對性和啟發性。

1.設計有交際意義的問題。

在課堂提問中，教師要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題。倘若問題與學生的現實生活聯系很緊，并且答案沒有正誤之分，學生回答就很積極，有話可說，由感而發，感到在思索答案時有趣而快樂，這樣才能達到學生主動參與課堂活動的目的。

2.設計有針對性的問題。

課堂提問不應是隨意、草率的。在授課前，教師應認真備課，根據教學內容、學生水平，精心設計問題，這樣才能充分激發學生的思維活力，使學生通過獨立思考獲取知識。問題過于簡單，學生可以幾乎不動腦筋，脫口而答，實際上學生思維沒有得到開發，不利于培養他們分析問題、解決問題的能力，也達不到提高的目的。因此提問應換個角度或說法，問題要抓住課文的重點，不脫離教材內容，以激活學生思維，開發學生智力。

3.設計能吸引學生注意力的問題。

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”精巧的問題，教師有藝術的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知欲。因此，以巧妙的提問來吸引學生的注意力是體現教學藝術的一個重要方面。

三、提出問題的藝術

英語課堂提問時，學生多是根據老師的口頭提問作出回答。如果教師的問題表達不清、難度過大或語速過快，都會影響學生回答問題的質量，教師提出的問題也就失去了意義。所以教師所提出的問題要難易適中，精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題。使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規律;表達問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適中，語調適當提高，必要時可重復提問。這樣，才能使全體學生在理解問題的同時，積極地思考，從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

1.眼觀全班，明確問題。

眼觀全體學生，既能引起學生的重視，又能體現教師在英語課堂上的觀察能力。倘若一個問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應意識到問題也許太復雜了，這時就該把這一問題分解成簡單句，逐一讓學生回答，最后再歸納總結。力求做到問題準確、簡單、清晰，語速適中，語調適當提高。

2.提問靈活，形式多樣。

教師提問時要從學生實際出發，具體情況具體對待，靈活多樣，以達到預期效果。雖然教師通過課前精心的備課，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生情況的千變萬化，特別是受心理因素影響的學生回答不了。因此，教師在英語課堂提問時，要機動靈活地調整，使學生在輕松的環境下掌握知識。比如，教師可以提出某一問題讓學生共同回答，也可以先提出問題，讓學生思考，然后點名回答，或者教師先點名，再提出問題等。

3.時間適宜，鼓勵思考。

提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一。當教師等待時間從不到1秒增加到3—5秒時，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。當然，等待時間的長短要根據提問的目的、問題的難度而定。

四、反饋提問的藝術

1.以表揚、鼓勵為主。

表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，教師要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。教師要力求發現其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。而不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。

2.引用是一種無形的動力。

引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句“Just as...said just now...”會使學生得到認可感、成就感，喚起足夠的自信心，而默默地為更高的目標努力學習。

3.使用非言語行為不可忽視。

在課堂上，除口頭表揚和引用之外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達自己的評價。當學生回答不盡如意的時候，教師不能輕易否定，決不能對學生的回答不屑一顧，或者表現出東張西望，不耐其煩，而應運用豐富的肢體語言給予鼓勵，微笑地用熱情、信任的目光期待學生回答，使學生消除對回答問題的恐懼心理，從容自若，發揮良好。

四、結語

英語課堂提問是課堂教學活動的一個重要組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的主要方法之一。教學實踐證明，英語課堂提問藝術——從設計問題、提出問題到反饋問題的藝術等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的英語語言表達能力，激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，優化課堂教學，提高教學質量都有著十分重要的作用。

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