解讀大學(xué)英語的改革辦法

摘 要: 從2004年開始，全國一百八十多所高校開始進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，本文陳述了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的弊端，并根據(jù)本校幾年來的改革經(jīng)驗(yàn)，提出了一些改革方法。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 教學(xué)改革 弊端 改革方法

為了適應(yīng)高等教育人才發(fā)展的新形勢，滿足新形勢下國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2004年7月教育部頒布了國家《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，其中明確提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”因此，從2004年2月開始全國一百八十多所高校開始進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)改革的大幕全面拉開。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在的弊端

1.課程設(shè)置單一

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，很多高校只設(shè)置了大學(xué)英語讀寫和聽力等大學(xué)英語基礎(chǔ)課程。在大學(xué)英語讀寫課程的授課過程中，教師講授的重點(diǎn)是語法與詞匯，對能夠體現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的寫作、翻譯等技巧重視不夠。這就造成了很多學(xué)生雖然語法知識豐富，詞匯量較大，卻不能寫好一篇文章、翻譯好一段話。在聽力教學(xué)中，一些高校在觀念上不重視聽說能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語讀寫能力遠(yuǎn)比聽說能力重要。這種觀念反映為以下幾點(diǎn):一是大學(xué)英語聽力課時(shí)分配得較少。很多高校的讀寫與聽說的課時(shí)比例通常為3∶1，這已不能滿足提高學(xué)生聽說能力的需要。二是大學(xué)英語聽力授課方式比較落后。在聽力課上很多英語教師先是給學(xué)生播放聽力內(nèi)容，然后核對、講解答案。這種簡單枯燥的授課方式在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。以上原因使得大學(xué)英語基礎(chǔ)課程遭受冷落，與此同時(shí)，出大錢到社會上參加各種英語語言輔導(dǎo)課程(如口語、翻譯、寫作等)的學(xué)生人數(shù)卻日趨上升，課堂內(nèi)冷和課堂外熱形成較強(qiáng)烈的反差。由此可見學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的強(qiáng)烈不滿。

2.評估方式單一

測試是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是為教學(xué)服務(wù)的。英國測試專家D.Wall提出:“只有當(dāng)考試對課堂教學(xué)的影響是利大于弊時(shí)，才能認(rèn)為考試是‘有利可圖的’。”在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，高校普遍采用終結(jié)性評估的傳統(tǒng)教學(xué)評估方式，即以學(xué)生的期末考試成績作為衡量學(xué)生英語運(yùn)用能力的單一方法。這種評估方式有很多弊端:(1)過于重視對知識的考查，忽略對英語應(yīng)用能力的考查;(2)以一次成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)帶有很多偶然性，不能真正衡量學(xué)生的真實(shí)水平;(3)這種評定方法很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮不利于平時(shí)英語的主動性學(xué)習(xí);(4)很容易使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、臨考試前突擊或者考試作弊的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生的成長。隨著大學(xué)英語改革的開展，對學(xué)生的評估方式也必須進(jìn)行改革。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

中國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師講什么，學(xué)生聽什么;教師布置什么，學(xué)生做什么。在教學(xué)過程中，教師是主動地灌輸，學(xué)生是被動地接受，學(xué)生的個(gè)性受到極大地壓抑，其主觀能動性沒有得到有效的發(fā)揮。而2004年教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)調(diào):“大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”它提倡各高校“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。教高〔2007〕2號文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也強(qiáng)調(diào):“減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。”這就要求我們必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革辦法

1.改革課程設(shè)置

(1)將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程設(shè)置為大學(xué)英語讀寫譯和大學(xué)英語視聽說兩門獨(dú)立的課程，課時(shí)比例為1∶1。在大學(xué)英語讀寫譯授課過程中，教師除了繼續(xù)講授語法與詞匯知識之外，將把授課重點(diǎn)放在通過對所學(xué)材料的分析學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的閱讀、寫作、翻譯技巧，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯能力，提高其英語綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)英語視聽說的授課過程中，教師將摒棄傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，采用視、聽、說相結(jié)合的全方位立體化英語教學(xué)，利用多媒體教學(xué)課件，通過聲音、文字、圖像、視頻等動態(tài)界面，呈現(xiàn)給學(xué)生一幅栩栩如生的生活畫卷，并營造出輕松愉快的語言氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的積極主動性，并以角色扮演、個(gè)人自述、提問、對話、小組討論等多種參與方式完成課堂學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，并使其加深對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解，達(dá)到能夠進(jìn)行跨文化交際的目的。

(2)開設(shè)各種各樣的選修課。我校在實(shí)行大學(xué)英語改革后，除對大學(xué)英語基礎(chǔ)課程實(shí)行改革外，還開設(shè)了大學(xué)生交際口語、大學(xué)英語寫作技巧、大學(xué)英語翻譯、高級聽力、英美文化專題講座、英語歌曲賞析，英美電影賞析等選修課程。這些課程中既有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力的課程，又有提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的課程，還有使學(xué)生了解英美文化的課程，學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選修這些課程。另外，這些選修課還可以保證大學(xué)生四年英語學(xué)習(xí)不斷線，在進(jìn)入大三、大四后，沒有了大學(xué)英語課，學(xué)生仍可以選修這些課程，繼續(xù)提高英語學(xué)習(xí)，防止不學(xué)英語后的大量遺忘。

2.改革評估方式

把單一的終結(jié)性評估方式改革為形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。具體說來，大學(xué)英語讀寫譯的學(xué)生學(xué)期成績是由期末測試成績、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)成績、課堂活動成績和出勤成績組成。大學(xué)英語視聽說的學(xué)生成績由期末聽力測試成績、期末口語測試成績、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)成績、課堂活動成績和出勤成績組成。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)成績是由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理平臺記錄每個(gè)學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成績，也記錄學(xué)生各單元和級別測試的學(xué)習(xí)成績，然后由任課老師根據(jù)這些學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成績打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。課堂活動成績是由任課老師記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)、課堂發(fā)言質(zhì)量及小組討論等情況，期末時(shí)由任課老師根據(jù)這些情況打出相應(yīng)成績。期末口語測試由教師與學(xué)生一對一進(jìn)行測試，學(xué)生抽取話題后，作三分鐘左右的陳述，教師根據(jù)學(xué)生的語音語調(diào)、流利程度、陳述內(nèi)容打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。由形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估方式得出的學(xué)期成績較客觀地反映了學(xué)生的真實(shí)水平，并且這種評估方式極大地促進(jìn)了學(xué)生的積極主動性。

3.加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

(1)實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。就我校而言，為保證學(xué)生有地方可學(xué)、有東西可學(xué)，我校已建立起多間語言實(shí)驗(yàn)室，共計(jì)一千余臺電腦，保證了學(xué)生有地方學(xué);同時(shí)我校還購買了多套英語學(xué)習(xí)平臺和英語學(xué)習(xí)軟件，保證學(xué)生有東西學(xué)。我們免費(fèi)給學(xué)生發(fā)放上機(jī)卡，強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生每學(xué)期必須有至少十小時(shí)的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)要求教師每周必須上網(wǎng)對學(xué)生在網(wǎng)上完成的作業(yè)及遇到的問題進(jìn)行批改和解答;并且教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行全面監(jiān)控，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革下的自主學(xué)習(xí)。

(2)開展各種活動，調(diào)動廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由大學(xué)外語部牽頭成立了英語協(xié)會，為英語愛好者建立了一個(gè)交流的平臺;并且由大學(xué)外語部安排專人協(xié)助英語協(xié)會舉辦了一系列的活動，如開辦“英語角”、英語廣播電臺，定期舉行“英語演講比賽”、“英語歌曲大賽”等。這些活動既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又為學(xué)生提供了更好的語言實(shí)踐環(huán)境和更多的語言實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、結(jié)論

通過幾年來的改革，我校大學(xué)英語的教學(xué)水平有了顯著的進(jìn)展，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力也有了很大程度的提高。我們相信，大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，對于提高語言學(xué)習(xí)效率、能力、各項(xiàng)通過率，調(diào)動教學(xué)雙方積極性，真正培養(yǎng)大學(xué)生的英語交際能力有更大的現(xiàn)實(shí)意義。

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