新課程,新理念,新學法

“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位”。素質教育的全面展開和新課標頒布，給義務教育思想品德課教學改革帶來了縷縷春風，在新形勢下，廣大思想品德教師沒有等待，沒有觀望，而是主動出擊，轉變教學觀念，改變教學方法，嘗試新的教學手段，主動領悟新課標精神，改革思想品德課教學，全面提高教育教學質量。

一、轉變教學觀念

新課程標準確立了思想品德課以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標，我們對新課標下的思想政治認識還不足，而鄧小平同志說過，中國的改革是“摸著石頭過河”。新課程改革同樣如此，完全沒有模板可仿，只有靠每一位教師“摸著石頭過河”。因此，面對新課改，廣大的教育工作者應認真學習和吸取最新的教育理念，升華教育理念，不斷地充實自己，提高自己，改變自己，特別是要認真學習思想品德課程標準，積極參與到改革的洪流中去。只有這樣，才能使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

二、開發課程資源

課程資源是新課程改革中提出的一個重要概念。因此，思想品德課教師應該成為課程開發的重要力量，必須在課程改革中發揮主體性作用，不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程改革的建設者和開發者。新課程越來越需要教師開發本土化、鄉土化、校土化的課程。教科書不再是惟一的課程資源。新課程需要思想品德教師要具有一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，教師不僅要會“教”書，而且要會“編”書。教師必須切實做好三種人:司令員——課堂教學的指揮者;導演——課堂教學的引導者;教練——課堂教學的激發者。演好這三個角色，教師必須充分開發課程資源。

三、強化學生的主體地位

葉圣陶老先生說:“最要緊的是看學生學習，而不是看老師講課。”

現代教育新思潮表現三大特點:一是從單純傳知識，向在傳授知識的基礎上培養能力、發展智力轉變;二是從重視教法，向不但重視教法，而且重視學法轉變;三是從主觀思辨向客觀實踐轉變。三個轉變的重心都落在研究“學生怎樣學”上面。

新課程倡導教師的“教”是為了學生的“學”，要求思想品德教師注重教學過程中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的主體地位，引導學生主動地學習知識，學會學習。

(一)喚醒學生的主體意識

聯合國教科文組織出版的《學會生存》指出:“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在課堂教學中，學生主體意識越強，他們參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就越大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量，不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。

(二)精心創造問題情境

美國現代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激是對學習材料和問題發生興趣。”這就要求教師在教學中拋開自己原有的設計思路，站在學生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意什么。楊振寧講，他的老師泰勒上課奇談怪論多，錯誤也不少;常常是和學生研討多種多樣的問題，啟迪學生的思維，有時爭得面紅耳赤，甚至得不出結論。就是這種初看無序，不規范的教學，使學生得到了發展，獲得了真傳。究其原因，與強化問題意識不無關系，問題可激活學生的思維。可見教師在教學中要巧妙設計問題情境，注重“存疑”，促使學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學生處于興奮狀態和積極的思維之中。

(三)培養學生的質疑能力

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這就說明在教學中教師要花大力氣引導學生質疑、釋疑，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑、大膽想象，大膽創新，并能對某些帶有共性的看法或結論提出質疑。比如，在講到“我國是一個法治的國家”時，有學生提出，法治國家為什么還會出現“三聚氰胺”“黑磚窯”事件，人民生命財產得不到保障，問題在哪里?如何解決?這都說明學生具有積極的問題意識，關鍵是看教師怎樣引導、培養。

(四)轉變學習方式

教育部在頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“改變課程實施在于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程理念是在不否定接受學習的前提下，大力倡導課堂教學中的自主學習、合作學習和探究學習方式，靈活運用以彰顯在新課程理念下的中小學課堂教學的生機和活力，促進學生在課堂學習中的健康成長與全面發展

1.自主學習

自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習和他主學習。

著名數學家華羅庚曾說:“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”自主學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個過程。自主學習強調學習的主動性、獨立性、自控性(規劃性)，有助于弘揚人的主體性和自主精神。在思想品德課教學中教師要使學生自己首先知道為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等，讓學生“能學”“想學”“會學”“堅持學”。比如在講人口、資源、環境的時候，圍繞提出問題—分析問題—解決問題的思路來設計問題，可大大提高學習的效率。自主學習提高了學生在校學習的質量，自主學習能力是創新人才必備的基本功，自主學習能力是個體終生發展的需要。

2.合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。

愛迪生說:“合作是成功之母。”合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于形成學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。教師在思想品德課教學中要引導學生自主成立起一些學習小組，小組之間開始競爭，促進學生在學習中相互合作、相互交流，共同解決問題。如在慶祝建國60周年的日子里，為了證明“改革開放是強國之路”，我把學生分成四人一組，利用國慶節假期在家鄉進行走訪、問卷調查等形式，寫出調查報告。在活動中，他們真正體會到團結合作的重要性。

3.探究學習

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創立一種類似于學術研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題。

探究學習強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。如我在教七年級思想品德時，就要求學生寫一篇小論文，題目不限，時間為一個學期。七年級學生還沒寫過論文，我先幫助學生掌握論文格式，給一定的參考題目，平時關注一下學生論文的進展情況，讓他們探討一下。主要還是學生自己去關注生活，發現問題，解決問題，查尋資料，思考問題，解決問題。很多學生為了進一步掌握寫論文的技巧，便去新華書店查資料，或問家長。為了尋求一個好的論題，學生更關注電視報紙上的新聞了。學生平時談的話題也經常是問你論文的進展情況。從學生的論文題目便可看出學生涉獵的知識范圍是非常廣泛的，如《責任的力量》、《誠信中山，你我有責》、《共同保護岐江河》等。學生通過自主探究學習，拓展了知識面，掌握了更多的學習方式，更重要的是學生學習的積極性大大提高。

從推進素質教育角度說，在思想品德課教學中轉變學生的學習方式，就要把培養學生的創新精神和實踐能力作為主要目的，培養學生的懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際，大膽地對一些問題進行探索，使學生在探索中成長，讓思想品德課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的好課。

此外，面對新課程，廣大思想品德教師任重而道遠，只有與時俱進，勇于創新，發展自己，完善自己，才能駕馭新課程。經過不懈努力，我們一定不會辜負時代賦予的使命，思想品德課教學一定會越走越好，越走越遠，一定會迎來一個更加燦爛的季節。