淺析建構主義理論下的大學英語多媒體教學

摘 要: 多媒體技術的迅猛發展進一步推動著大學英語教學改革的步伐，教育部在《大學英語課程教學要求(試行)》中對大學英語新的教學模式提出了指導性意見:“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術， 采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”教學模式改革應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。本文主要探討了大學英語多媒體輔助教學的理論基礎、多媒體網絡教學現狀、教學模式及其特點、多媒體教學的優勢和存在的問題。

關鍵詞: 建構主義理論 大學英語 多媒體教學

一、前言

2004年1月，教育部高教司頒發了《大學英語課程教學要求(試行)》的通知指出，“各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，新的教學模式應以現代化信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。

二、多媒體外語教學的理論基礎

瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)，因其創立的關于兒童認知發展理論，被看作是當代建構主義(Constructivism)的最早提出者。其后，蘇聯心理學家維果斯基(Vogotsgy)等人使之得到進一步的豐富和完善，為其實際運用于教學創造了條件。作為認知主義的一個分支，建構主義的興起是近二十年來的事情，隨著多媒體計算機和網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。多媒體網絡技術為建構主義所倡導的“情景、協商、會話和意義建構”的理想學習環境提供了物質基礎，使建構主義理論走出心理學家的“象牙塔”，進入各級各類學校的課堂，成為支持多媒體與網絡教學及“信息技術與學科課程整合”的重要理論基礎。由于中國的教育思想歷來傾向以“教”為主，“重教輕學”，這不利于創新人才的培養，所以將建構主義作為我國當前學科課程改革的理論基礎是必要的，它必將對我們的教學起到積極有效的啟發和推動作用。皮亞杰關于“認知發展的辯證思想”認為:兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程;順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。維果斯基提出的“文化歷史發展理論”，強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發展區”的理論。維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

在建構主義學習環境下，教師和學生的作用和傳統教學相比已發生很大變化，建構主義強調學生的認知主體和教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。一方面，建構主義的觀點順應了外語學習者的認知規律，另一方面，當代最新信息技術成果為建構主義所要求的學習環境提供了強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為目前基于計算機和網絡的多媒體大學英語教學改革的指導思想。

傳統的大學英語教學中，班級大，教師是教學的中心，學生只是被動地接受，缺乏師生互動，不符合學生個性化學習的需要，教學方式也過于簡單，把學生看作是知識灌輸的對象，這些傳統教學模式因違背了學生的認知規律而大大降低了學生的主動性和創造性。而根據建構主義理論，語言學習是學生對目標語言建構對它的認知的過程，意義建構是整個學習過程的最終目標，是學生對當前學習內容所反映的事物性質、規律，以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到的深刻理解。學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者;教師是教學實踐的組織者，是語義建構的幫助者，而不是語義的灌輸者。概括起來說，建構主義學習理論強調“情境”、“會話”、“協作”對意義建構的重要作用，即(1)情境:“情境”是學生進行學習活動中創建的社會文化背景。學習是一種真實情境的體現。學生在真實的情境下，借助于社會性的交互作用和利用獲得的學習資源，可積極有效地建構知識。(2)會話:學習是提高自我、完善自我的過程，學習以學習個體原有的認知結構為基礎的，不同的學生有不同的認知結構，對知識的理解也有不同，此時只有通過“會話”才能達成共識。“會話”的目的是使每個參與者的思維成果為整個學習群體所共享，從而實現意義建構，在這種基礎上建構的語言意義將更加全面、準確。(3)協作:協作是學生在學習過程中，在學習條件許可的情況下，利用團隊精神，采用合作的方式建構，由共同的學習目標指引，師生之間、生生之間相互影響，并相互監督。

三、多媒體技術運用在大學英語教學中的作用

1.使大班授課得以實現。現在在我們采用多媒體技術的教學里面，避免了很多大班授課出現的問題。學生通過電腦或者投影能夠清楚看到相關信息，多媒體呈現出來的豐富內容也大大激發了學生學習相關知識的興趣。在吸引他們注意力的同時，學生又沒了小班授課時學習非母語的焦慮緊張的心理，從而學得更加放松。教師在教學時通過課件講授和Word文檔等電子板書大大節省了時間，留下更多的時間為學生做信息知識的擴展。所以，運用多媒體技術使課堂大大減少了傳統教學中的一些難題，還克服了一些小班授課的矛盾，使學生在目前的大學英語課堂上更有興趣、更好地學習。

2.使傳統的“填鴨式”課堂有所改善。在課堂上，運用播放多媒體，同時對教學內容進行講解引導，可在激發學生學習興趣的同時，給予他們更大的空間去思考，使學生自我構建知識體系。另外，對于英語課堂，學生可以通過多媒體觀看豐富的名人演講、英語歌曲、電影、英語學習資料等來練習聽力，從而產生非常愿意表達及模仿的愿望，增進口頭表達能力。多媒體還可以為學生提供練習口語聽力的立體特定語境，非常方便使用。它的直觀印象也幫助學生更好地記憶。

3.使學生課堂無限擴大了。合理地使用多媒體，我們能通過它看到更多英語教學的視頻和課件，讓學生擴大知識面，吸收更多的信息。另外，多媒體還可以與網絡組合在一起，開展課堂外的遠程教育及電腦視頻課堂，與其他地方、其他學校的學生、老師進行交流，使他們學習的視野變得更加寬廣。學生在課堂外還可以通過多媒體進行聽力、閱讀等多方面的自主學習，大大地延伸了他們課后學習的空間。

四、建構主義的教學策略

建構主義強調學習是學習者自主建構知識意義的過程;強調知識的動態性和復雜性;強調學習者經驗世界的豐富性和差異性;強調學習的建構性、社會性和情境性，試圖實現學習成果廣泛而靈活的遷移。這些觀點對轉變傳統教學觀念、改革傳統教學具有重大意義。在新的教學模式下，形成了三種比較成熟的建構主義教學策略。

1.支架式教學(Scaffolding Instruction)。支架式教學被定義為:“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”支架式教學由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價幾個環節組成。

2.拋錨式教學(Anchored Instruction)。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。拋錨式教學由創設情境、確定問題、自主學習、協學習、效果評價幾個環節組成。

3.隨機進入教學(Random Access Instruction)。由于事物的復雜性和問題的多樣性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系、全面了解和掌握，即真正達到對所學知識全面而深刻的意義建構是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中教師就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進入教學主要包括呈現基本情境、隨機進入、學習思維發展、訓練小組、協作學習、學習效果評價等環節。

五、結語

任何理論和方法只有在實踐中具體運用，才能發揮其效力。多媒體網絡技術與建構主義的結合為大學英語的教學改革提供了新的思路，為建構新的大學英語教學模式提供了寶貴的經驗，我們要充分運用現代化技術手段，加強理論與真實生活實踐的聯系，批判性地轉化西方各種教學模式，使之本土化，建構新的教學模式，以指導學生的學習和課堂教學實踐。

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