言語調控與非言語調控在高中英語教學中的實踐探索

摘 要: 教師課堂上的言語調控與非言語調控的能力直接影響著教學質量。本文結合高中英語課堂教學的實際，探索了教師在課堂上如何有效運用言語調控和非言語調控策略，從而使課堂生動活潑、豐富多彩，達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞: 言語調控 非言語調控 高中英語教學

英語課堂教學是教師與學生、學生與學生、師生與教學內容等多方面因素互動的動態過程。而高中學生的認識水平較以往有所提高，思維活躍，個體差異明顯，故對教師在課堂上的各種調控能力要求極高。在課堂互動調控策略中，我們采用了以下幾種調控策略:言語調控與非言語調控、程序調控與隨機調控、個別調控、小組調控和全班調控，并取得了較理想的教學效果。在此，我將結合高中英語教學實際，談談有效運用言語調控與非言語調控進行英語教學的問題。

一、言語調控在課堂上的探索

教師的教學過程是一個復雜的傳授知識、形成技能、培養能力、啟迪智慧的過程，在這個過程中，教師必須善于選擇和運用規范的言語和學生交流。因此，教師應該特別重視言語在學生中的作用，教師自身的言語就是豐富的強化源。

1.善于運用請求的言語調控課堂氣氛

我們的學生往往不善于用客氣婉轉的言語請求別人，這不符合英語會話的基本規則。因此，在表達同一意思有幾種說法時，教師要注意言語的規范性，要選擇合乎英語習慣的說法。如果教師注意到這一點，就可以幫助學生養成英語習慣用法的觀念，縮小漢語對他們的影響，學習地道的英語。在課堂上讓學生參加一些課堂活動，這時教師要特別注意課堂上要少用命令句，多用請求句，這有助于學生養成良好的語言習慣。試比較兩組句子(一組用黑體字表示):

(1)Today you have three questions to discuss.

There are three questions for us to discuss today.

(2)Use your own words to describe the incident.

Try to describe the incident in you own words.

(3)Read the first paragraph.

Will you please read the first paragraph?

(4)You may ask me questions now.

If you have any questions to ask，I will be glad to answer them.(or:I am ready to answer your questions if you have any.)

通過對比以上的幾組句子，教師運用黑體字的句子，就會使學生覺得老師親切、平易近人，課堂氣氛就會輕松多了。

2.善于用言語調控來培養學生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果同一個意思可以用幾種說法表達，教師則應靈活變換句型，這有助于激發學生興趣，促使學生大腦興奮。如果老師總是用那幾句話，不僅學生感到乏味，有時老師也有同感。例如，鈴聲一響，老師一走上講臺就會說:“It’s time for class.”如果說:“My watch says 7:30.Let’s begin our lesson.”這樣會激發學生的興趣。

試比較:

(1)Do you understand the meaning?

Do you take in the meaning of this sentence?

(2)I don’t understand what you say.

I can’t say I go along with you.(or:I’m sorry，but I couldn’t follow you.)

(3)Think it over and say it again.

Put on your thinking cap and try again.

(4)That’s all for today.Class dismissed.

It’s time for us bring the class to a close.Come out and stretch your legs.

(5)Class is over.

Let’s bring this session to an end.See you on Monday.

運用黑體字的句子，能夠體現出教師豐富的語言，善于激趣，對學生產生吸引力、感染力，產生春風化雨般的魅力。這樣教師就會受學生喜歡，從而使學生對英語感興趣。

3.善于用言語調控來控制學生的注意力

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過，學生的注意力，“我覺得她像一只極易受傷的小鳥，當你想接近它的時候，它馬上就從巢里飛走;當你終于抓住這只鳥的時候，那你只好把它抓在手里或關在籠子里，可是當它變成被關起來的‘囚犯’以后，你就別想聽到她唱歌了”。由此可見，巧妙控制學生的注意力，開啟他們心靈的門戶，是教學中需要特別精細處理的問題。當我在上課時發現學生上課注意力不集中，好像很累時，就說:“我有一個句子，不知道如何翻譯，請大家幫助:‘One boy is a boy，two boys half a boy，three boys no boy.’。”這時大家都在思考，包括那些想睡覺的學生。知道答案的學生就搶先回答:“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”有些學生問:“老師，為什么用boy不用girl?”有學生搶著回答說:“和尚是男的。”大家都笑了起來，學生注意力又集中了。

4.善于用言語來調控教學節奏

教學節奏是指教學進程的快慢、緩急和張弛。它包括教學內容、教學語言、教學速度和節奏。這里我主要談談教師的言語調控。教師的語言應簡潔、規范，表達的意思應清晰易懂，讓學生易接受。例如我在教授必修(4)Unit 1“Women of Achievement”的閱讀課時，向學生提出如下問題:If there are any great women in the world whom you admire and who inspires you most in your life?這時筆者注意到課堂上學生沒有反應。原因是問題中出現了admire和inspire兩個生詞，同時，這個句子包含了兩個定語從句及多個修飾語(in the world，in your life)，學生不易聽懂。我馬上反應過來，解釋了生詞，適當調整語速，把上述句子分成以下兩個句子:Who do you admire most among the great women?How does she inspire you?這樣我通過言語調控把握了教學節奏，課堂上就不會出現學生跟不上老師思維的被動局面。

5.善于運用言語調控給予學生積極評價

學生做出正確的行為和反應時，教師給予學生適當的鼓勵和表揚，可以增加學生學習的信心和勇氣。但是過于頻繁和不貼切的鼓勵和表揚會貶值，因此要把鼓勵和表揚與學生的實際表現結合起來，要做到因人而異。對于學困生可以說:“Quiet good. You’ve made progress in your pronunciation now.”“You can do better than what you’ve done before.I wish you would work harder.”“Keep on.”對于中等生可以說:“You’re doing nicely.”“You’ve done a good job.”“You have made great progress in English.”對于優秀生可以說:“Excellent，you haven’t made any mistakes.”“You always do well in English.”當學生回答問題中有缺陷和錯誤時，也要肯定其中好的和對的地方，目的是給學生一些鼓勵。即使學生說的話里毛病較多，教師在改正錯誤時，措詞也要溫和些。例如教師可以說:“Your answer shows you understand the story，but there are some grammar mistakes in it.Your pronunciation is clear on the whole，but it should be improved.You have given a lot of facts.If they had been put in a more logical order，the whole thing would have been clearer.”比說“Youhave made many mistakes，and your intonation is poor.”“Your talk is badly organized.”更容易令人接受。

二、非言語調控在課堂上的策略

所謂教學的非言語調控，是指教師在教學中創造性地運用體態、手勢、表情、眼神等非言語因素進行的教學表達活動，它是對教師教學言語表達的重要補充。非言語調控具有傳遞信息和美化教師形象的功能。非言語直接受控于大腦，是教師內心活動自發的真實反映，眼神、表情及手勢等無聲語言能充分反映出教師的氣質和人格，也會深深地印在學生的心目中，可謂“身教重于言教”。教學中應充分利用非言語調控來提高教學效果。經常用于教學的非言語有以下幾種:臉部表情、眼神和體態。

1.利用臉部表情調控課堂教學

面部表情是由臉的顏色、光澤、肌肉的收與展，以及臉部的紋路和臉部各器官的動作所組成的。研究表明，教師的臉部表情往往是學生注意力最集中的地方。教師拉長面孔板著臉，學生就會感覺壓抑、恐慌，唯恐“今夜有暴風雨”。而教師溫和可親的面部笑容，卻有神奇的教育功能:教師的微笑，是陽光，可以排除臉上的冬色;是春風，可以催開心靈的蓓蕾;是橋梁，可以溝通師生的心靈;是軍號，可以給人力量。例如，在教授必修(4)Unit 3“A Taste of English Humor“時，我很開心，滿臉笑容走進講臺，學生受我的感染，跟我開玩笑說:“老師，你中了大獎嗎?”我微笑著說:“No，I’ve just enjoy a movie of Charlie Chaplin.I can’t help laughing.”我趁機問:“Would you like to enjoy it?”這樣，我用笑容導入閱讀課“Nonverbal Humour”，整節課的氣氛非常愉快。因此，教師要學會調控面部表情，有效傳遞信息和形成良好的育人氛圍。

2.利用眼神調控課堂教學

在教學中，教師對眼神的藝術調控，能使師生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界。教師可通過目光來觀察和控制學生，使學生集中注意力。上課時，教師的視線不應該固定在某個地方，而應將視線落到每個學生身上，對學生加以觀察。發現走神或搞小動作的學生，就用眼睛注視，學生在接到這個信息后就會調整自己的行為。在學生回答問題時，教師可以用信任的眼神期待他、鼓勵他，如果發現確實有病容倦怠的學生，教師可作眼神示意他趴在桌子上小憩。有的教師在上課時眼睛只看著幾個學生而忽視其他學生，這就容易給有的學生“開小差”的機會。從學生角度說，自己受到教師的注視，會感到獲得教師的重視，因此就能提起精神，認真聽課。當然，教師在變換視線時，不能過于頻繁，否則也會使學生注意力分散。

3.利用體態調控課堂教學

體態是由體動和姿態組成。表達思想感情的體態主要包括頭語、身姿和手勢三種。體態既可以支持修飾語言，表達口頭語言難于表達的情感意味，也可以表達肯定、默許、贊揚、鼓勵、否定、批評等意圖，收到良好的教學效果。在教學實踐中教師應具體注意:第一，頭語親切明快。例如，當學生回答正確時，教師可以用點頭予以肯定，如學生回答不正確時，教師輕輕地搖一下頭，予以否定。這樣往往能比有聲語言更能明快地表達教師的教學意圖和反應，且使學生感到親切，即使是否定也不會感到尷尬。第二，手勢準確協調。例如，教師指著某個學生請他發言，用教鞭指著黑板要求注意哪幾個詞語，或者指點學生怎樣觀察事物等。在教學中，手勢要少而精，不能濫用。第三，身姿端莊靈活。教師的身姿能體現教師的信心和風度。因此教師應盡量取正面姿態，即使在指點、解釋板書內容時，也應處半側面趨向正面姿勢，這樣不但可以體現教師端莊的風度，而且能時時保持與學生心理聯系的空間勢態。總之，教師講課的身姿要以安靜、端莊為宜，切忌依靠講臺、黑板，給學生懶散、拖沓、無精打采的感覺。

得體的體態語生動、形象、具體、可感，它往往能激起學生的熱情，燃起學生的學習興趣。它需要教師全情投入和展現。我們經常會觀察到這種情況:同樣的題材，有的教師講起來興趣盎然，而有的教師講起來卻索然無味。其主要原因在于教師是否全情投入，是否善于利用體態語。教師適當的體態可以把學生帶入所講課文的意境，給學生以美的享受，豐富學生的想象力，加強學生的理解和記憶。例如:教laugh(大笑)，smile(微笑)，angry(發怒)，surprise(吃驚)等詞時，可借助于體態讓學生在觀摩中掌握。

三、結語

通過不斷的教學實踐，我深深體會到教師在課堂上唯有善于把言語調控和非言語調控有機結合起來，才能使課堂生動活潑、有趣，才能使達到提高課堂教學效率的目的。因此，自覺探索，積極運用得體的言語調控與非言語調控策略已成為教師自身修養的必修課之一。

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