張新民-權威式管理,何以自處?

在高校管理中，學術帶頭人型管理者在業內的學術地位對于院校管理工作是否有益? 對此問題，對外經濟貿易大學副校長張新民說:“高校管理者未必是杰出的學者，因為杰出的學者不一定能做好院長校長。他可以具備一定的學術水平，但最重要的是他一定要有統一協調的能力。”

“學術帶頭人型”管理者的優劣勢

在張新民看來，學術帶頭人型的院長校長們，既有先天的優勢，也有先天的劣勢。如果管理者在學術上無法得到大家的尊重，本人只有自上而下的行政領導權，則不能很好地管理教師和學者—這是學術帶頭人型管理者的先天優勢;學術帶頭人型管理者的先天劣勢則是，對學院中各學科的平衡發展不利。

各方面協調的重要性，不僅體現在學院工作中各學科方向的均衡發展，同樣體現在學校各部門配合。協調能力是學術型管理者不可或缺的素質。

擔任十年院長后，又任副校長的張新民對此問題有發言權。

“任國際商學院院長期間，能夠最大限度協調學院資源，進行資源優化;任對外經貿副校長后，要更加注意各學科的齊頭并進。”

張新民現在負責學校學科建設、科學研究等部分工作，在推進過程中，必然涉及到職能部門、業務部門的配合。若協調能力不強，工作進度就會受到影響。

“在你自己的專業領域內，因為你具有一定的學術影響力，所以推進此領域的學科建設、科技研究較容易;而對于其他學科，更多的是因為你是副校長，以自上而下的行政協調力推進工作。”

張新民坦言，日常工作中自己很少用命令式的管理方式，更多以討論的形式進行各部門協調。

協調性的另一個含義，就是在組織結構中，各部門在承擔不同角色的同時，也要注重各部門的配合。這也是局部優化和整體優化的矛盾問題。例如，學科建設中強調學術研究能力，大量引入海歸學者，鼓勵學者進行學術創新。如果不注重各部門協調，最終可能會導致科學研究上去了，教學質量被忽略了。當高校提供的教育不能很好地滿足學生的要求時，最終也會出問題。

權力VS權威

在張新民看來，管理者和領導者在通常情況下是一致的，領導者的概念更廣一些。領導者既可以是在一個組織里通過行政管理來領導這個組織，也可以通過其言論、思想、理念的傳遞來引領一些東西。

第一種概念是以權力來領導，即管理者在組織中以管理的方式來組織、領導這個單位，此時管理者和領導者是一致的。第二種概念就是以權威來領導，即通過社會地位、社會形象慢慢積累起來的。

在張新民看來，成功的管理者是把自己領導力上的東西融合到自己的管理中，此時的管理才具有方向性。否則僅以權力這種行政力量來領導，最終可能會引起非常強烈的組織不和諧。所以，好的管理應該是權力和權威的有機結合。

在一個組織中，較好的管理者一定要有思想，能充分發揮主觀能動性，否則就會淪為執行制度的管理機器，所以管理者更多的是通過他的管理藝術實現管理。領導者則是通過其權威的積淀所形成的領導力，與有效的管理藝術相結合。

實際上，領導力的大小不盡然是影響力的大小，權威的領導力既包括對本組織的影響、對行業的影響、在公眾心里和社會上的影響。同時，在組織管理和執行中的組織協調能力也很重要。

張新民認為，管理藝術就是對人的各種行為的協調，這種協調只有標準，沒有答案。比如說兩個教授有矛盾，該如何調解?對一些在潛規則中很明顯，但是制度里又不能突破的東西，如何處理?這就如帕累托次優理論般，只有在一定限制條件下的最優解。管理不是一個理論問題，而是一個實踐問題，而在實踐中，永遠沒有最好的、最成功的管理實踐，只有有效的管理實踐。

學校=企業，學生=產品

高校管理與企業管理頗有相通之處，張新民認為，兩者可以互相借鑒的地方很多。“企業和高校都是通過管理者進行協調的組織，這種協調，對于組織中個體的行為學、心理學方面的問題可以探討的很多，在激勵和管理方面有相通的地方。”

企業需要滿足消費者市場的需求，高校同樣如此，專業設置、人才培養模式和課堂體系優化方面，也應該更多地考慮市場的變化，“實際上，學生就是我們的產品，產品必須接受市場的檢驗，學生最終的就業能力如何就是產品在市場上的反饋”。

另外，無論是企業管理還是高校管理都強調系統化的資源整合，學校也要盡量減少不良資產的存在，對于學校來說，師資結構不能滿足學校教育要求，就是不良資產，要通過不斷學習提高能力來避免。

“最根本的一點不同是，企業可以唯利是圖，學校不行。”

學術創作與管理實踐是相輔相成的，很多學術創作靈感來自于管理實踐，沒有實踐的話，學術研究也很難有所突破。例如，財務管理中有預算控制，做管理工作的同時，在剛性預算與彈性預算之間尋找平衡，試圖通過平衡來節約一些東西，同時又不傷害組織的整體利益，維護國家財務，此過程中的心得積累，對學術研究大有裨益。

通過研究不斷提升個人領導力的權威性、被信服的程度，“我認為一個學者型的領導者，當他放棄學術的時候，只能寄希望于通過所處的行政職位進行管理，成為一個純官員，與知識分子之間的心理距離就遠了”。

學術研究:由發散到專注

張新民談到目前工作情況時，對相關的青年學者學術研究趨勢談了一點自己的想法。他認為，青年學者未必一定要馬上聚焦到某一領域，最初時的發散型研究也有優勢。

“35歲之前的青年學者正處于探索過程中，此時興趣較廣，原創的東西不多，整合的東西很多，個人對很多問題都有所探索，只是沒有深入。但此時的發散研究對他知識面的擴大非常有好處，然后才能在年紀漸長時找到自己最終的興趣所在。所以我不主張一開始就專注，我建議一開始可以發散一些。”

張新民也經歷了在發散中學習再到專注的過程。1989年來到對外經貿大學后，與會計有關的包括財務管理、審計、分析等學科都講，在會計專業積累很廣，此情形持續到1995年，偶然的一次機會，教授經理班的財務報表分析課程，然后開始聚焦此領域研究至今。

專注的基礎是發散。如果開始聚焦于某方面研究，未來的學術研究可能越走越窄。實際上，各學科交叉融合后得出更優于單一學科的東西，在發散型的研究中碰撞出不一樣的思想。此時如果過于專注某一方面的研究，往往會失去很多機會，“對某項研究專注到某一程度后，可能就遇到‘關卡’過不去了，如果開始涉獵的廣一點，可能通過其他方面的思索解決”。

張新民認為，青年教師的發散型研究是可以理解的，這不能代表這個人不能成為一個優秀的學者，前期的發散可以為后期的專注研究打基礎。青年學者一定要具有持之以恒的研究精神和悟性，這兩點才是成為優秀學者的必備要素。

對外經貿大學對學者的研究方向，更傾向學者做一些有中國特色支撐的學術研究，此句包涵兩方面意義。首先，探索國外引進的現代企業管理制度是否適合中國企業;其次，基于中國本土企業實踐，原創一些適合中國企業的研究，如加工企業的持續發展動力問題等。既包括中國特色的人文社會環境，企業管理治理環境，也包括我們的特色理論創新。