淺談高中生缺乏學習動力的成因及對策

[中圖分類號]C4[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)02 — 0158 — 01

學習動力是引起、維持和推動學生進行學習活動，以實現(xiàn)學習目標的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生在學習活動中發(fā)揮主體作用的關鍵所在。當前面對紛繁復雜的社會職業(yè)和來自社會、家庭等各方面的影響，很多高中生失去了學習的動力。

一、學生學習動力缺乏的主要原因

(一)內(nèi)部原因

1.缺乏學習的興趣

興趣是決定學習的第一動力。心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認識某種事物可參加某種活動的心理導向。興趣是調(diào)動學生積極思維，自主探究知識的內(nèi)在動力，只要學生對某科學習有了興趣，他們就能克服困難探索其中的奧秘;有了興趣，學習就不再是負擔，而是樂此不疲的享受;有了興趣，也就有了真正的參與自主探究。

2.學習目標不明確

學習目標不明確使學生失去了學習動力。比如有些學生一學期只為了得到什么獎項而努力，有時它是進取的表現(xiàn)，但努力學習中得不到獎的話他們就會采用不正常的方法，這樣做對另一些人是不公平的，也失去了獎項的真正意義。這種目標下學習，即便學有所成也是貪戀享樂的物質(zhì)之徒，不會對社會做出很大貢獻的。

3.嚴重的心理壓力

學生的心理壓力嚴重影響了學生的學習動力。學生面臨日益繁多的考試壓力，思想、心理、行為等具有一定的復雜性和特殊性，尤其是學生的心理狀況，它良好與否直接影響到學生能否考出優(yōu)異成績，決定著學生的命運，也牽動著家長的心。故而學生的心理問題是值得我們認真研究的課題，控制和消除學生的不良情緒和心理干擾是搞好教育教學工作的重要保證。

(二)外部原因

1.教師的作用不明顯

教師對學生學習態(tài)度、學習動力的影響具有舉足輕重的作用。要調(diào)動學生的學習積極性，重要的是啟發(fā)和激勵學生形成學習動力。教育活動主體包括教師和學生，啟發(fā)和激勵學生要靠教師自覺、主動和富于創(chuàng)造性的勞動。

2.對自己的專業(yè)發(fā)展不了解

據(jù)調(diào)查，70%的在校大學生為上大學而上大學，沒有思考過個人將來怎么發(fā)展，而沒有目標就不會有學習動力。

二、應該采取的對策

針對以上問題，教師在教學中應力求做到以下幾點:

1.要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀

確立了正確的人生觀和價值觀的學生在學習的過程中才會有正確的學習目標，才能把學習當成是生存和發(fā)展的必須，而不會因為各種原因失去了前進的方向。

2.要調(diào)節(jié)好學生的心理壓力，對他們進行正確的疏導

首先，端正學習態(tài)度。學習是為了充實自己，而考試僅僅是檢驗的一種手段。要把學習當成人生的一個重要環(huán)節(jié)，把學習當成是一種享受，一種快樂。其次，要客觀的對待成績，一分為二地看待現(xiàn)有的成績，放下包袱，以一種輕松的心情面對學習。

3.有意識的，主動的創(chuàng)造條件激發(fā)學生的興奮點，培養(yǎng)學生的興趣

興趣是決定學習方向的第一動力，教師可以采用情境性誘導、情感性誘導、認知性誘導來激發(fā)學習興奮點。情境性誘導是利用或創(chuàng)設與課堂教學有關的各種情境來激發(fā)學習的需要和愿望。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運用等都可巧妙地運用于課堂情境中，達到引發(fā)學生知覺好奇、激發(fā)學生探究心理。情感性誘導是教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導課堂學習心向，激發(fā)學習興趣。認知性誘導是在新課開始時將先前的知識或后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系起來，找出新舊知識的相似點與聯(lián)系性，形成一條認知鏈，讓學生對新知識的學習有心理準備，促使學生產(chǎn)生學習愿望。

4.善于利用賞識教育，挖掘?qū)W生的優(yōu)點

美國心理學家詹姆士曾說過:“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，而且有不斷進取的動力。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。我們教師如果用欣賞的眼光去肯定學生，就會使學生在這種欣賞的目光下，重新認識自己，心中產(chǎn)生一種向上的信念，從而有助于學生成功成才。具體做法如下:

首先，教師應在課堂教學中欣賞學生。課堂是教師和學生接觸的主要場所，也是教師欣賞學生的主要舞臺。在課堂上，我們可以經(jīng)常說“誰還有問題，請站起來說”，“誰還想發(fā)表自己的見解?”，“不錯，真棒，你還可以做得更好”，“其實你什么都能做好”“我相信你能完成”等等這樣一些活動去調(diào)動學生學習的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質(zhì)疑。

其次，教師應用欣賞的眼光評價學生。批閱作業(yè)、寫評語、談心、個別輔導等等都是教師評價學生的主要途徑。在日常生活中，教師應熱愛學生，要用欣賞的眼光去看待他們，要能及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。教師要注意欣賞學生不能過度，要正確客觀地分析學生，要根據(jù)真實需要對學生進行表揚或鼓勵。

5.教師要為人師表，作學生的楷模

教師的儀表、風度、人格、語言、情感、體態(tài)等都對學生的發(fā)展具有激勵價值，教師的動作、話語、目光、微笑……都能滲入學生的心田，產(chǎn)生巨大的精神力量，使學生感受到教師的期望和鼓勵之情，從而使學生產(chǎn)生對教師的愛，對教師所教學科的愛，形成巨大的心理推動力，主動積極地學習。教師的言行很可能影響學生的一生。因此要作學生的楷模，對學生有著正面的積極的推動作用。

三、結(jié)論

總之，學生學習動力的探究是一門藝術(shù)也是一門學問，它在訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，形成學生創(chuàng)新精神等諸多方面都具有重要的地位。因此我們要不斷研究并嘗試新的教學方法，以激勵學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而發(fā)揮學生學習的主體作用，使課堂真正成為培養(yǎng)學生自主探究科學的重要場所。