基于知識觀變革的發現式教學模式探析

［摘要］發現式教學為學生提供培養知識能力所必需的創新教學和實踐體驗，有利于突破傳統知識觀下的教學觀，以后現代知識觀為理論前提的發現式教學模式有利于培養學生終身學習的能力，推進教學方式的多元化，探索創新型人才培養模式。

［關鍵詞］知識觀；發現式教學；創新型人才

［中圖分類號］Ｇ６４２［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１０）０6 — ０１４3 — ０2

一、不同知識觀下教學觀的范式特點

1. 傳統知識觀下授受式教學法的局限

在20 世紀70 年代以前以知識本體論為核心， 在知識本體論視閾下，知識是人類社會實踐經驗的總結與概括，是理性化、抽象化、系統化的人類經驗。知識本體論用理性主義態度來理解知識，將知識視為理性化了的人類經驗，是人類理性認識的結果。

在知識本體論基礎上，大學教學活動主要由教師向學生傳授人類已經積累的知識與經驗，以授受式的大學核心教學觀一直指導大學的教學活動。授受式的教學觀實質是一種傳遞型、繼承型教學觀，主要由教師向學生傳授人類已經積累的知識與經驗。有學者將傳統的“授受式教學”比喻為是靜態知識觀，它無視教學的情景和教學過程中人與人之間的主體交往活動。授受式教學觀強調繼承后創新，但往往忽視了在教學過程中已經抹殺了學生創新意識的培養、忽略了對學生創新思維的訓練、掩蓋了對創新程式的動態原發生成過程。 “填鴨式教學”就是人們批判并努力改變的一種的靜態教學觀。人們探索各種活躍教學課堂氛圍的手段，但授受范式的教學觀至今未有實質性的變革。

傳統教學觀難以改變的原因有很多方面，其中知識本體論的理解是傳統知識觀不易被動搖的主要因素之一。知識是一套獨立于人類經驗之外的規則、既定的程序和不可置疑的真理，是對客觀世界的絕對準確與真實的表述。在這種知識觀下，對知識性質的基本表述就是“客觀性”、“普遍性”與“價值中立性”。我國大學多數依然采用以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心的被動型、依賴型和重復型的教學模式，這種刻意關注知識傳承的教學模式。傳統教學觀強調向學生展示結論，不關注學生如何思考。教師熱衷于傳授那些結論性的或者事實性的知識，而對程序性的知識，也就是那些能夠引導學生如何去做的知識以及知識的產生過程涉及甚少，自然無法為學生構建有意義的學習體驗，無法激勵學生持久的學習主動性，也難以培養其創新精神和能力，無法形成終身學習的能力。

2．后現代知識觀呼喚發現式教學法

在諸多批判傳統知識本體論的教學觀中，建構主義學習理論獨樹一幟。建構主義學習理論批判知識本體論傳統知識觀的重大缺陷是將知識僅僅限制在認識領域，

建構主義者認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景知識，更強調學習的非結構性和具體情境性及學習中的社會性的相互作用。在建構主義學習理論體系中，知識不具有客觀的屬性，它只具有主觀性和相對性的品質，認識是在主體與主體之間、主體與客體之間理解與基礎上形成的。每個人對事物的理解一般都基于自己的先見、經驗，只不過因為年齡、閱歷等因素而產生不同的理解。

在建構主義知識觀下，“生成性”是知識的基本性質，所謂生成性是指認識對象是主體與社會所建構的，與認識主體是密切相關的。知識理論詮釋的主角是學習者，教師角色應當是引導，使學生主動對事物之間的關系進一步的把握和拓展。知識獲取的過程就是一個意義創造的過程。發現式學習是一種導向創新和變革的教學模式，在互動教學中使學生領悟知識發現的方法和思路，在探究中喚醒學生沉睡的創造潛能。發現式教學不是去培養學生接受知識的習慣，而是要讓學生學會不斷地追問，不被權威、傳統所束縛。

后現代知識觀下的教學就是要讓學生進行自由的思考，讓學生不墨守于傳統的知識結論而是去發現、去探索、去批判，發現各種可能、驗證甚至質疑已有定論。發現性教學就是將“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”以此來消除傳遞式教學的痼疾，培養出富于創新的人才。

二、發現式教學中以學生為主角的自主學習的知識分類

早在20世紀80年代，社會認知學派溫納和巴特勒(Winne和Butler)提出了一個詳盡的自主學習模型以此來闡釋自主學習的內在機制。他們認為以學生為主角的自主學習面臨學習任務時首先要利用已有的知識和信念對任務特征和要求進行解釋，而涉及這一過程的知識主要有領域內知識、任務知識、策略知識和動機性信念四類。

1．傳統教學觀可以沿用的顯性知識

單純的領域性知識和任務性知識的傳授可以繼續沿用傳統教學模式。領域具體性的知識是學生掌握本專業基礎知識部分，其廣度和深度需要教師起主導作用，結合傳統授受式、傳遞式教學理念，一般將領域內的基礎知識建立起來無需太多突破。任務知識是學生對學習任務的表征和理解，任務知識需要教師輔助予以明確，對學習目標設置和學習策略選擇上起橋梁作用。但是局限于傳授顯性知識不能適應知識爆炸的社會需求已經得到共識，當代大學生不能再按部就班、亦步亦趨的積累和儲備簡單的固有的任務型知識，要在社會立足必須把一個階段的學習轉變為終身學習，基于顯性知識的教學方法無法直接產生創造性，需要以積累的經驗和知識作支柱，培養創造性思維，這就需要嘗試發現式教學，以培養學生策略知識等隱性知識的掌握，提高學生創新和創造能力。

2．后現代知識觀下教學環節需要的隱性知識

策略知識和動機性信念是發現式教學所特別需要的隱性知識，策略性知識是關于“如何學習、如何思維”的知識，是如何運用陳述性知識和程序性知識的技能，是控制自己的學習與認知過程的知識。培養學生創新能力。策略性知識往往是讓學生“學會學習、學會創造”的核心，策略知識在自主學習中起著更為重要的作用，如何在已掌握領域知識、明確任務知識基礎上，能夠自覺地選用策略知識也是擁有自主學習能力的重要標志之一，運用充分而有效的策略知識是發現式學習取得成功的關鍵，也是發現式學習教學中需要探索的環節。

如何對教學中的資源例如時間資源、腦力資源等進行優化配置，策略性知識將幫助學生在發現式學習中合理地開發、利用和管理這些資源，包括時間管理、學習環境管理和專心管理。在同樣的學習環境和過程中，不同的學生對已有資源的管理利用、開發水平不同，是造成學習效果差異的重要原因。策略性知識的掌握有三種模式，一是教師將自己學習的策略經驗傳授給學生，二是學生自己摸索和總結，三是在集體團隊學習中同學間的策略知識的交流往往使學生獲得更便捷、傳播和擴散更快，學習往往效果更好。

三、 發現式教學實現的路徑分析

1．發現式教學中樹立教師的協奏角色

聯合國教科文組織曾在研究報告《教育———財富蘊藏其中》中強調說，“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’角色過渡到‘伴奏者’角色，從此，不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們?，F代大學教學觀應注重學生能力的獲得而不是知識的掌握?？梢哉f，知識是能力的基礎，但知識不等于能力，能力是對知識的掌握或掌握知識的方式。知識可以傳授，能力不能單靠傳授。只有學會了積極地創造知識和運用知識的時候，我們才擁有能力。

在發現式的學習中定位好教師在教學中的協奏角色，即要明確教師不再是知識的倉庫，學生不再是等待填充的容器，所學專業的知識建構是教師和學生共同譜寫的，這種聯合構建需要 “過程”的創設，過程是發現式教學的舞臺和誕生的產床。我國古代《朱子語類(卷十三)》中經典語錄 “書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個引路底人，做得個證明底人，有疑難處，同商量而已?！?這種強調教師啟發學生發現問題，幫助學生解決問題，進而培養學生的自學能力和獨立研究能力的精神內核可以運用到發現式教學的過程創設中。

發現式學習的發現包括兩個層面的含義，一是“知識生成的再現”，對已有知識結論和定論產生的背景的理解和過程認知，這是一種“準發現”，二是“發現的拓展”，即以問題為向導，鼓勵學生去觀察社會，獨立的建造假設，選擇運用已有的知識框架去探求和認知事實和現象，從而全面理解知識的本質，并學會發揮知識的價值，發揮知識的作用。教師在組織教學的過程中，要引導學生參與整個教學過程，不斷激發學生的靈感，引導學生的學習或略作啟示引導，

2．增強學生的自我效能感

傳統授受式教學中強調作為教學主體教師的自我效能感，發現式教學中強調學生主體的自我效能感。學生自我效能感是學生對自己能否達到某個目標或特定表現水平的主觀判斷，它對自己具有成功完成某一特定學習任務的能力判斷。在發現式教學中的體現為學生自身對能否達到教學活動某一表現水平的預期，產生于教學活動任務設定之前。

學生自我效能感在涉及自主學習的動機性信念中的作用極為突出，它影響學生對學習目標的設置的高低，對自己對學習目標實現過程中克服遇到的種種障礙的能動性，增強學生主體的自我效能感是發現式學習需要克服的障礙。增強學生的自我效能感首先要打破知識權威的束縛以建立學生的自我效能感。發現式教學的啟動需要打破兩個權威，一個是知識權威，不要認為成為文字的知識是一成不變的和理所當然唯一正確的，另一個是教師權威，教師往往因為傳授已成形的知識自然代表了權威的傳遞者，“教師不是知識的權威，而應是學生精神上的接生婆”所有的知識都不是先定的，而是可以追問的。增強創新的勇氣、提升在發現式學習中的成就感和自我效能感。

其次以鼓勵來增加學生的成就感。從心理學的角度分析，自我效能感的提升有多個動因。成功有助于建立較高的效能信念，而失敗則會降低效能信念，特別是當失敗發生于穩定的效能信念建立起來之前時，對效能信念的負面影響就更大。在發現式學習中為增強學生的自我效能感，抓住學生每個細節適當鼓勵和稱贊，也可以進行物質獎勵以增強學生的自我效能感。這需要教師同時在教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，對學生設定的任務不能一刀切，需要對學生知識水平、接受能力、興趣愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便有針對性幫助學生設定個性化的教學目標。最終使每個人的特長都得到充分發展，在發現式教學活動中增強學生的自我效能感。

通過觀察他人成功而獲得的替代性體驗也能提升學生的自我效能感。學生看到看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與教學活動完成設定目標的能力。在教學活動的方式上可以嘗試創設合作式團隊、模擬課題項目完成，可以使學生分享探索知識的樂趣，學生在發現問題、解決問題中可以分享經驗，不但無形中提高了學生的認知水平和創新能力，可以使學生互相獲得彼此各種有價值的思想和知識，進而提高自我效能感。

當代社會飛速發展，知識量以指數增長，大學生畢業后能將所學知識的十分之一直接運用到工作中恐怕都很難，更何況大學教學內容往往“滯后”于知識發展，教師傳授的知識也畢竟有限。近年來，隨著我國創新型人才教育目標的提出， 著力培養學生創新精神和創新能力要求教師要把教學活動組織成以發現式為核心理念的知識生成探索過程，一個在教師激勵和指導下，學生主動學習、自覺學習的互動過程，以培養學生的自主性與超越性和創新性。發現式教學還要解決教學中的考核方式等配套教學手段，需要結合不同學科特點不斷探索。

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〔責任編輯：孫文政〕