班主任工作中的留白藝術(shù)

平時所見，不乏這樣的班主任:事無巨細(xì)，面面俱到;大事小事，大包大攬;求全責(zé)備，吹胡瞪眼;當(dāng)完“警察”又當(dāng)“法官”，往往是大事小事跑斷腿，好話壞話說破嘴。即便是這樣，仍是一波未平一波又起，“按下葫蘆浮起瓢”。我想其中一個重要的原因就是話說得太滿，事管得太多，該出手時不出手，不該出手時卻出手。

國畫大家齊白石先生的畫處處留白，方寸之間彰顯天地之寬，“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。這種“計白當(dāng)黑，虛實相生”的留白技法，給人以無盡的藝術(shù)欣賞空間，我們在班主任工作中不妨借鑒一下。

一、留白，給班委會充分的鍛煉機(jī)會，不要“照單全收”

有的班主任總擔(dān)心班委處理不好，喜歡班里的大小事情“照單全收”，重要的、次要的、急的、緩的，“眉毛胡子一把抓”，整天疲憊不堪。班委會成了跑腿的，被班主任指揮來指揮去。顯然，班主任剝奪了班委們的能動性和創(chuàng)造性。其實，學(xué)生的熱情和能力是不容小覷的，在班級管理上他們有自己的主見和想法，對待班級事務(wù)熱心而負(fù)責(zé)。我們不妨放開手腳，給他們鍛煉的機(jī)會。有人說:“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”我們就是“火種”，點燃他們，讓他們盡情燃燒吧!例如，值日值周、班隊活動、衛(wèi)生督查、矛盾處理、辦板報、排節(jié)目等都可以放手讓班委們想辦法、出點子。我們只需適時引導(dǎo)、適當(dāng)點撥、適度干預(yù)。總之一句話:該管的要管，不該管的別攬。

二、留白，給每一個學(xué)生自我完善的空間，不要“指手畫腳”

孩子的成長有它的規(guī)律，要經(jīng)歷特定的成長過程，這是任何人或力量都不能控制的。即便不走彎路，也不會有什么捷徑。孩子也正是在不斷的碰壁、挫折、失敗中獲得成長，逐漸成熟。急于求成，急功近利不可取;指手畫腳，揠苗助長更不可取。俗話說:“性急吃不了熱豆腐”。我們不能拿成人的標(biāo)準(zhǔn)苛求學(xué)生，指望說一遍就能養(yǎng)成好習(xí)慣，批評一次就可以一勞永逸，教育一次就永遠(yuǎn)不會再犯錯誤，這是不現(xiàn)實的。在學(xué)生成長面前，我們必須耐心地等待，壓抑“想出手”的念頭，切莫“指手畫腳”。留一點空間，讓學(xué)生對自己的行為進(jìn)行自我反思、自我糾錯和自我完善，這樣學(xué)生才會懂得對自己的成長負(fù)責(zé)，而不是只想要老師為他們的成長盡義務(wù)。

三、留白，給每一位學(xué)生心靈放松的時間，不要“專制高壓”

上至學(xué)校，下至班主任，往往會制定一些條條框框“規(guī)范”學(xué)生，常常采用壓、卡、嚇、罰等方法要求學(xué)生不準(zhǔn)這樣、不準(zhǔn)那樣。學(xué)生整天提心吊膽，表面上言聽計從、循規(guī)蹈矩，其實往往暗生不滿和叛逆之心。這種“專制高壓”下必然是“言行背離”。因此，對待學(xué)生我們不妨少一點壓力，多一點輕松;少一點專制，多一點民主;少一點限制，多一點自由;留下一點空白，帶來一份輕松。制度的約束固然可能收到教育效果，但這并不是學(xué)生想要的教育。每天或每周給學(xué)生一段時間釋放壓力，利用“心靈信箱”“談心日記”等給學(xué)生暢所欲言的空間，讓學(xué)生去傾訴、去表白。

四、留白，給學(xué)生獲取尊重的權(quán)利，不要“惡語傷人”

學(xué)生是一個個生動活潑、性格迥異的個體，在成長的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題是不可避免的。對待犯了錯的學(xué)生，我們是當(dāng)場斥責(zé)還是“冷處理”?是好言相勸還是置之不理呢?“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒”，一頓嚴(yán)厲的斥責(zé)也許會讓學(xué)生改正自己的錯誤，但心中滋生了多少怨恨，產(chǎn)生了多少敵對，值得我們?nèi)ニ伎肌Ｎ覀兛偸钦f得太多、批評得太多，忽視了學(xué)生的尊嚴(yán)，不經(jīng)意間就造成了傷害，常常是“惡語傷人”。每一個學(xué)生都渴望尊重自己的老師，尊重心靈的教育。因此，我們要謹(jǐn)慎地選擇教育手段和方法，不要用“愛之深、責(zé)之切”的名義，不自覺地施加語言暴力。多給學(xué)生留點空白，保有一份尊重，不正是彰顯了老師的大度和對學(xué)生的寬容嗎?

話不要說得太滿，事不要管得太多，古人云:善畫者留白。不妨放寬心做一回“懶老師”，留下一點空白，正是班主任智慧之所在。

(作者單位:江西省樟樹市閣山鎮(zhèn)向上小學(xué))